АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ -ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.

Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова
Дмитриева М.Н
«Результат обучения оценивается не количеством информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием способностей обучаемого к дальнейшему самостоятельному образованию»
Л.
Д. Кудрявцев
ГОСтами ВПО для студентов специальности «клиническая психология» определены дисциплины «Математика», «Информатика и ЭВМ в психологии» и «Математические методы в психологии» как обязательные составляющие высшего образования современного специалиста. Разработанные учебные программы этих курсов включают довольно широкий спектр вопросов, которые необходимо изучить в ограниченное учебное время.
Существуют определенные трудности и особенности обучения студентов гуманитарных факультетов математике и информатике. Автор неоднократно в публикациях различного уровня освещал эти проблемы [1,2,3]. Отметим основные из них, выделенные из опыта работы автора в Рязанском государственном медицинском университете и обобщения опыта других преподавателей. Во-первых, низкая мотивация студентов к изучению математики и информатики, в силу трудности их изучения, во-вторых, разная (чаще слабая) базовая (школьная) подготовка студентов по этим предметам, в-третьих, малое количество отведенных аудиторных учебных часов. При этом же требуется дать качественные знания студентам.
Очевидно, что достичь этого можно лишь посредством применения интенсивных методов обучения. Основные направления такого обучения освещались автором в ряде статей ([1,2,3]). Особо отметим среди них следующие положения.
Обучение математике и информатике должно:
1. характеризоваться научностью и фундаментальностью знаний, исходить из трактовки их не только как учебных и научных дисциплин, но и как элементов общечеловеческой культуры, использовать межпредметные связи этих дисциплин, в том числе с профилирующими курсами по специальности
использовать психолого-педагогические подходы к обучению с учетом особенностей студенческой аудитории (память, внимание, мышление, утомляемость), создавать благоприятный психологический климат на занятиях;
быть построено на дифференцированной основе и иметь проблемно-развивающий характер для формирования положительной мотивации и интереса студентов к обучению, основываться на «принципе разумной строгости» в изложении учебного материала;
4. стимулировать и активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, воспитывать у студентов способности, навыки и склонности к непрерывному самообразованию, самостоятельному освоению, анализу и отбору новой информации;
5. осуществлять контроль типовых знаний студентов систематически с использованием компьютеров для своевременной диагностики и ликвидации пробелов их знаний.
человека писал
В учебных планах помимо аудиторных часов, предусматривается значительная часть времени на самостоятельную работу. Так, для специальности «клинической психологии» в 2010/2011 учебном году на нее отводится более четверти всего времени, что отражено в следующей таблице.
Учебные курсы Общее кол-во часов самостоятельная работа
кол-во часов В % от общего кол-ва часов
Математика 300 152 50,6
Информатика и ЭВМ в психологии 100 24 24
Математические методы в психологии 120 63 52,5

известный математик, академик РАН Л. Д. Кудрявцев, высказывание которого мы взяли в качестве эпиграфа к данной статье. Поэтому необходимо организовать самостоятельную деятельность студентов оптимально.
В этом отношении предлагается не только выполнение студентами текущих общих и индивидуальных домашних заданий, но и творческих работ в виде исследований и рефератов. А. Дистервег писал «где начинается скука, там прекращается внимание, а, следовательно, и образование», подтверждая необходимость в учебном процессе мотивации учения и интереса обучаемых к предмету. В связи с этим преподаватель должен продумать тематику рефератов, ориентируясь на специальность, указать возможные источники информации, разработать достаточное количество дифференцированных заданий, интересных и посильных для выполнения студентами различной подготовки, а также дать им соответствующие необходимые рекомендации.
Опыт работы показал, что поиск новых знаний по математике и информатике для студентов - клинических психологов действительно вызывает интерес, расширяет их кругозор, раскрывает глубину и широту математических фактов, применений их в различных областях человеческой деятельности, в том числе, и в будущей профессиональной деятельности. При этом студенты используют чаще всего сайты Интернета.
Многие практические занятия, как по информатике, так и по математике представлены лабораторными работами, каждая из которых подготавливается дома, индивидуально выполняется на компьютере на занятии и защищается у преподавателя. Такой традиционный метод контроля дополняется «срезовыми» контрольными работами, выполняемыми на занятии. Они охватывают 3-4 темы и в отличие от лабораторных работ позволяют полнее и объективнее судить о степени подготовленности студента, его самостоятельности при выполнении работ. В завершение проводится компьютерное тестирование.
При изучении основ компьютерных технологий студенты на занятии получают индивидуальные задания по темам курса (текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, базы данных и т.д.), содержание которых имеет профессионально-прикладной характер. Многие задания посвящены статистической обработке данных эксперимента.
Причем важно чтобы студенты знали уровень сложности вопросов итогового теста и его обоснованность в соответствии с требованиями ГОС. Для этого можно обратиться к федеральным тестам, открытым для доступа в интернете на сайте www.fepo.ru, где в виде репетиционных вариантов они представлены для любой специальности, в том числе и для «клинической психологии». Заметим, что пройдя такой тест дома студенты, высказывали мнение о том, что действительно задания посильны и при соответствующей подготовке можно получить хороший результат.
Активизация самостоятельной работы студентов и контроля их знаний является важным фактором интенсификации обучения. В статье рассмотрены возможные способы этого, достаточно успешно используемые на практике. Автор занимается дальнейшим усовершенствованием форм и методов контроля знаний и самостоятельной работы будущих клинических психологов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дмитриева М. Н. Методические аспекты интенсивного обучения математике и информатике студентов-гуманитариев // XXXIX Всерос. научн. конф. по проблемам математики, информатики, физики, химии и методике преподавания естественнонаучных дисциплин. РУДН, М. 2003. - С.31.
Дмитриева М.Н., Дорошина Н.В. Совершенствование самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей ВУЗов как важная составляющая повышения качества математического образования // XLIV Всерос. конф. по проблемам математики, информатики, физики и химии. Тез. докл. Секция методики и педагогики. Москва: РУДН, 2008. - С. 68-69.
Дмитриева М. Н., Дорошина Н. В. Активизация деятельности студентов гуманитарных специальностей вузов при обучении их математике // Материалы Междунар. научн. конф. «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство». Плоцк. 2008. - С. 112-120.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ -ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ.:

  1. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  2. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  3. Рождественская И.А. Активность как фактор становления личности студента
  4. РОЖДЕСТВЕНСКАЯ И.А. АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
  5. Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  6. Голубева Екатерина Александровна КРИЗИС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  7. История становления психологии труда как самостоятельной дисциплины
  8. 2. История становления эргономики как самостоятельной дисциплины
  9. ОДИННАДЦАТЬ ПРИЕМОВ АКТИВИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА
  10. ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  11. 10.8. Методы активизации профессионального самоопределения
  12. 8. Методы активизации профессионального самоопределения
  13. 2. История становления физиологии труда как самостоятельной дисциплины
  14. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
  15. Н. А. Александрова СЕМЕЙНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ССУЗов