АКТУАЛЬНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ



Оренбургская государственная медицинская академия Дереча Г.И., Балашова С.В., Егоров Р.С.
В подготовке будущих клинических психологов важнейшее значение имеет их индивидуально- и профессионально-личностное развитие.
Известный английский психоаналитик венгерского происхождения М.Балинт отметил, что «врач и сам лекарство для больного». Перефразируя данное крылатое выражение, можно сказать, что психолог оказывает помощь не только своими знаниями и специальными умениями, но также самим собою, особым состоянием своей личности и своей души. Об этом прямо заявил также М. Эриксон. Он считал, что мы должны помогать своим пациентам не только средствами, методами и техниками, но также самими собою, владея соответствующими средствами, методами и техниками.
В свете столь высокой практической значимости общего состояния психолога, врача, педагога в процессе их трудовой деятельности требуются особые усилия по профессионализации их личности, по формированию у них профессионального самосознания, профессиональной идентичности, профессиональной Я-концепции, адекватной социализации и культурализации, овладения соответствующими навыками.
Решение этих и других подобных задач так или иначе предусмотрено учебными программами. Вместе с тем очевидно, что помогать «собою» наиболее эффективно сможет прежде всего тот психолог, кто скоррегировал свои внутриличностные противоречия, обладает высоким адаптивным потенциалом, кто смог справиться с жизненными проблемами и укрепить своё психическое и физическое здоровье. Разумеется, что оно желаемо всем, но вдвойне это необходимо тем, кто готовится помогать другим «собою».
Современные студенты — это, прежде всего, молодые люди в возрасте от
17 до 25 лет. По международной классификации, завершение юности и начало взрослости начинается для женщин с 20 лет, а для мужчин - с 21 года. Следовательно, основная масса студентов завершает в период обучения в вузе свою фазу юности и переходит в фазу взрослости. Изучением психологии этого возрастного периода занимались Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, З.Ф. Исаева, В.Т. Лисовский, И.С. Кон и многие другие учёные.
Юношеский возраст является также периодом перехода от зависимого детства к самостоятельной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой, -достижение социальной зрелости.
В концепции Э. Эриксона юность характеризуется появлением чувства своей неповторимости, непохожести на других. Перед юношами стоит задача целостного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи - неуверенность в понимании своего «я». Наряду с этим юношеском возрасте нередко проявляется кризис идентичности, состоящий из серии социальных и индивидуально - личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Студент неуверенный в своей идентичности, избегает межличностной интимности, скрывает свои мысли и чувства, на основе этого его отношения с другими становятся весьма стереотипными, а сам он приходит в той или иной форме к одиночеству.
В качестве одной из общих особенностей студенческого возраста является склонность к изменчивости настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. К ним относятся особая сенситивность - чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений, и наряду с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих.
Сказанного вполне достаточно, чтобы стало очевидным, что социально-психологическая помощь нужна всем студентам, даже при наличии у них хорошего здоровья. Но в первую очередь эта помощь показана студентам, обнаружившим те или иные проблемы в адаптации и (или) в психическом здоровье.
Потребность в психологическом консультировании и в оказании социальной и психологической помощи возрастает во всём мире. Учащаяся молодёжь особенно остро в этом нуждается - в наибольшей мере студенты младших курсов и студенты, живущие в отрыве от родительского дома. Однако и у студентов старших курсов немало «своих» социально-психологических проблем. Они существуют также у преподавателей (особенно - у молодых и у пожилых).
Интенсификация учебного процесса, возрастание требований к качеству обучения, информационные перегрузки, трудности в межличностных отношениях со сверстниками, проблемы любви и дружбы, трудности отношений с преподавателями, трудности в рациональном построении режима дня и в соблюдении пропорций между трудом и отдыхом, возможные и нередко встречающиеся проблемы в родительских семьях студентов, возможные обострённые переживания по поводу материально-финансовых затруднений, конфликты со сверстниками или преподавателями, конфликты с родителями, наличие закомплексованности, потребность в получении совета и поддержки в трудные минуты и в сложных обстоятельствах жизни, «непонятные» изменения самочувствия и настроения, стрессы и их последствия, трудности адаптации, -всё это далеко не исчерпывает перечень проблем, требующих социально-психологической помощи. Такие же проблемы могут быть сугубо индивидуальными и даже глубоко личными, интимными.
Без преувеличения можно считать, что практически каждый студент в той или иной мере испытывает потребность в психологическом консультировании, причём неоднократно за период обучения в вузе. Особенно такая помощь необходима в периоды негативных социальных изменений (экономический кризис, реформы, сокращения штатов, проблемы с трудоустройством, изменения в оплате стоимости жилья, питания и т.п.).
В процессе адаптации студентов к вузу чаще других возникают такие проблемы, как отрицательное переживание, связанное с уходом вчерашних школьников из «родного» школьного коллектива, с его взаимопомощью и моральной поддержкой; недостаточная психологическая подготовка к трудностям профессионального обучения; неумение организовать распорядок дня и осуществлять саморегулирование своего поведения и деятельности; недостаточно развитое стремление к самостоятельной работе и самообразованию.
Для оказания помощи студентам при наличии у них данных и других проблем в ОрГМА (ректор - профессор В.М. Боев) была создана социально-психологическая служба. Одним из её звеньев стала клиник ОрГМА (гл.врач -к.м.н. Н.Н.Комаров) с её Центром психического здоровья (руководитель -профессор В.
А. Дереча) и отделением психотерапии. Клинические психологи и психотерапевты Центра стали регулярно принимать студентов как ОрГМА, так и других вузов г.Оренбурга, оказывая им психологическое консультирование, психологическое сопровождение, психокоррекцию и психотерапию.
В целом в данной работе наметились следующие направления.
Социально-поведенческое направление:
моральная нормативность;
коммуникативные способности и навыки;
нервно-психическая устойчивость;
стратегии преодоления стрессов и трудностей;
личностные адаптивные ресурсы;
- поведенческий профиль (конструктивный, дефицитарный, виктимный, деструктивный).
Психолого-семейное направление:
конфликты и проблемы в родительской семье;
особенности воспитания и отношения к детям в родительской семье;
отношения между родителями;
возможные отношения с будущим (-ей) супругом (-ой);
проблемы собственной молодой семьи;
семейные кризисы и семейная дезадаптация. Социально-бытовое направление:
материально-финансовые проблемы;
- помощь при социально-психологической дезадаптации, связанной с проблемой быта; 7.
помощь студентам-сиротам или инвалидам; 8.
приём и консультации по другим проблемам быта. Психолого-педагогическое направление: 9.
проблемы педагогического общения; 10.
трудные педагогические ситуации; 11.
профессиональный рост личности студента; 12.
межличностные отношения в группах и с преподавателями кафедр; 13.
рост педагогической компетентности у студентов и у преподавателей. Направление, связанное с личными жизненными неудачами: 14.
неудачи личного характера; 15.
неудачи со стороны интересов и занятий; 16.
неудачи, обусловленные комплексами; 17.
неудачи за счёт неумения строить межличностные отношения.
Деловое (бизнес-) направление: 18.
проблемы управления эмоциями в деловых отношениях; 19.
выбор профессии, условий и места работы; 20.
сохранение высокого уровня работоспособности; 21.
адаптивное поведение в условиях конкуренции. Направление, связанное с личными способностями: 22.
определение интеллектуальных способностей; 23.
рекомендации и помощь по развитию интеллекта, памяти, мышления; 24.
рекомендации и помощь по развитию организаторских способностей; 25.
рекомендации и помощь по гармоничному развитию личности.
Направление, связанное с проблемой самочувствия и здоровья:
- колебания настроения; 27.
тревога и депрессия; 28.
курение, алкоголизация, наркотизация; 29.
профилактика заболеваний, передающихся половым путём; 30.
азартные игры; 31.
синдром усталости; 32.
бессонница; 33.
сексуальные проблемы; 34.
стрессовые и постстрессовые эмоциональные состояния; 35.
помощь лицам, нуждающимся в направлении на лечение с теми или иными заболеваниями и расстройствами.
Учитывая, что и физическое и психическое здоровье учащейся молодёжи стало требовать более пристального внимания, медицинские психологи были включены в состав специалистов клиники ОрГМА, проводящих ежегодные профилактические осмотры студентов. На основе результатов интервьюирования (главным образом - структурированного) и скринингового тестирования формируются группы студентов с теми или иными психологическими проблемами. Им предлагаются дальнейшая консультативная, психодиагностическая и психокоррекционная помощь.
Наибольшим спросом у студентов пользуется тренинг саморегуляции и уверенности в себе. Основными его целями являются: 36.
освоение навыков эмоциональной саморегуляции, мышечной релаксации и преодоления стресса; 37.
развитие способности к самоорганизации и умений ставить реально значимые цели и структурировать время для их достижения; 38.
повышение уровня коммуникативной компетентности, умений устанавливать контакт и конструктивно взаимодействовать с людьми; 39.
освоение уверенного поведения в противовес конфликтному и неуверенному.
Программа тренинга построена на основе когнитивно-поведенческого подхода в психологии и психотерапии и состоит из трех основных блоков: саморегуляции; целеполагания и управления временем; коммуникации и ассертивности.
Занятия группы тренинга длительностью 2 часа проводятся в течение пяти недель. Всего 10 встреч в группе по 12-14 человек (20 часов психокоррекцион-ной работы). В течение одной встречи участникам предлагаются упражнения из 2-3 блоков программы. На первом этапе работы тренинга уделяется внимание знакомству, прояснению индивидуальных запросов участников, созданию атмосферы безопасности и доверия, вырабатываются правила группы. В последующем студенты в микрогруппах по 2-3 человека отрабатывают коммуникативные навыки, навыки саморегуляции, уверенного поведения и другое, с последующим обсуждением результатов упражнений. Обязательно используются также ролевые игры, групповые дискуссии, психогимнастика и визуализации. В промежутках между встречами студенты получают домашние задания по использованию того или иного навыка в текущей жизни. В начале каждого группового занятия студенты делятся своими достижениями и трудностями в выполнении домашних заданий. Завершается работа психокоррекционной группы закреплением полученных умений и подведением итогов относительно дальнейших индивидуальных планов каждого участника по развитию в себе «ролевой самости».
Цель и ожидаемые результаты социально-психологической работы:
-повышение адаптивного потенциала личности студента, улучшение приспособления к трудностям;
-улучшение настроения и повышение работоспособности в процессе обучения и труда;
- улучшение микроклимата в группах, на факультетах, в коллективе;
-улучшение межличностных отношений между студентами и преподавателями;
-рост сознательности и дисциплинированности;
-укрепление психического, а, следовательно, и физического здоровья студентов.
Не менее значимым результатом проводимой нами работы является укрепление личности студентов и приобретение ими ролевого опыта «помощи себе собою» при тех или иных личностных или жизненных проблемах. Особенно ценят этот опыт студенты, которые уже закончили наш факультет клинической психологии и которые теперь лучше понимают, что значит помогать другим «собою» и учить их «помощи себе собою».
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме АКТУАЛЬНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:

  1. РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
  2. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  3. ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  4. КОМОРБИДНОСТЬ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И ПОГРАНИЧНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАССТРОЙСТВА У СТУДЕНТОВ I КУРСА ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  5. Верняева Т.А. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ
  6. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО КОРПУСА ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  7. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МГППУ
  8. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  9. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛОГИЧНОСТИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО КОММУНИКАТИВНОГО КАЧЕСТВА РЕЧИ (НА МАТЕРИАЛЕ ТРЕНИНГА ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ)
  10. Лызлов А. В. Об актуальности обращения к истории психологии для разра-ботки ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
  11. Глава 6. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  12. ДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННЫХ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИКУ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА 4 КУРСЕ.