5. Актуальные вопросы олигофренопедагогики


План лекции 1.
Олигофренопедагогика как наука и понятие «умственная отсталость». 2.
Характерные признаки умственно отсталых детей. 3.
Формы и степени умственной отсталости. 4.
Характеристика детей идиотов. 5.
Характеристика детей имбецилов. 6.
Характеристика детей дебилов. 7.
Классификация олигофрении по М.С.
Певзнер. 8.
Дети с более редкими формами олигофрении.
Физически он не может, умственно он не знает, психически он не желает. Он бы и мог, и знал, и желал, но все беда в том, что он не хочет. Л.С. Выготский
По среднестатистическим данным, примерно 60 % всех нарушений развития человека - это нарушения, связанные с отклонениями в познавательной сфере. Изучением умственно отсталых детей занимается один из разделов специальной педагогики - олигофренопедагогика.
Олифренопедагогика - это отрасль специальной педагогики, изучающая особенности развития, обучения и воспитания умственно отсталых детей и разрабатывающая проблемы изучения и социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития.
Термином умственная отсталость в отечественной коррекционной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Умственная отсталость - это общая интеллектуальная недостаточность, которая возникает в период развития ребенка и характеризуется снижением способности ориентироваться в жизни. У таких детей в целом замедлено общее развитие, ограничена способность к обучению. Исследования ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и других дают основание относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.
Умственная отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом как результат перенесенных органических повреждений ЦНС. Это развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и времени наступления. Другими словами, этиология патологического развития может быть самой разнообразной, а это, в свою очередь, вызывает индивидуальные особенности физиологического, эмоционально-волевого и интеллектуального развития умственно отсталого ребенка.
«Умственная отсталостью, в отличие от «слабоумиям, указывает не только на количественную характеристику дефекта, но и на качественную (отсталость), подразумевающую определенный прогресс при специально созданных условиях.
Характерные признаки умственно отсталых детей
Для всех умственно отсталых детей характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»; 2)
всех сторон психической деятельности (часто глубокое); 3)
моторики; 4)
уровня мотивированности и потребностей; 5)
всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лек- сико-грамматической сторон; 6)
речи - возможны все виды речевых нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта; 7)
мыслительных процессов - медленно формируются обобщающие понятия, не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развиваются словарь и грамматический строй речи. 8)
всех видов продуктивной деятельности: рисования, лепки, конструирования. Игры часто носят элементарный подражательный характер со стереотипными действиями. В работе часто предпочитают легкий труд, не требующий волевых усилий; 9)
эмоционально-волевой сферы: реакции инфантильны, нет оттенков переживаний, неустойчивость эмоций: радость - печаль, смех - слезы, переживания поверхностны, повышенная эмоциональная возбудимость сменяется эмоциональным спадом. Волевые процессы отличаются слабостью собственных намерений, большой внушаемостью; 10)
восприятия: проявляется в обобщенности восприятия, дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между частями, поэтому снижается понимание материала. Трудности в восприятии пространства, времени, плохо ориентируются в окружающем мире. Не формируются категории цвета, формы, величины, количества. Трудности в различении оттенков цветов; 11)
памяти: лучше запоминают внешние признаки, труднее ими осознаются внутренние логические связи. Возможно формирование произвольной памяти; 12)
внимания: трудность распределения внимания, неустойчивость внимания, замедленная переключаемость внимания, не могут долго сосредоточиться на одном предмете или деятельности; 13)
мышления: слабость смысловых связей, недостаточно сформированы все мыслительные операции, при анализе выделяют общие свойства предметов, а не индивидуальные признаки, сравнивают по несущественным признакам.
Диагностика негрубых форм умственной отсталости у детей дошкольного возраста часто затруднена. Ребенок может незначительно отличаться своим поведением от детей с нормальным развитием, а несформированность навыков самообслуживания можно расценить как результат его неправильного воспитания. Иногда единственным признаком, который может насторожить, вызвать тревогу у окружающих, бывает речевое недоразвитие. Но с возрастом все четче проявляются и другие признаки психического недоразвития.
Недоразвитие интеллекта и речи многовариативно. Оно может проявляться в широком диапазоне - от глубокого слабоумия с отсутствием понимания и собственной речи до сравнительно неплохого развития, которое иногда расценивается как пограничное состояние.
В зависимости от времени возникновения дефекта выделяют две формы умственной отсталости: деменцию и олигофрению.
Рассмотрим эти формы более подробно.
1. Олигофрения (от греч. «мало, ум») - термин был введен в XIX в. немецким психиатром Э. Крепилином, традиционно используется в отечественной специальной педагогике. В свое время Д. Эскироль сравнил ребенка олигофрена с «бедняком от рождения».
Олигофрения - это особая форма психического и умственного недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей, вследствие поражения ЦНС (коры головного мозга) в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) и или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития до трех лет) периодах.
Среди причин олигофрении в литературе выделяют следующие факторы: •
экзогенные факторы, вызывающие нарушения головного мозга: инфекционные заболевания матери во время беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина, токсоплазмоз и др.); •
родовые травмы (асфиксия); •
эндогенные отрицательные факторы: патологическая наследственность (венерические и некоторые другие заболевания родителей), умственная отсталость обоих или одного из родителей, нарушение хромосомного набора, заболевания эндокринной системы (фенил- кетонурия), несовместимость состава крови матери и ребенка по резус-фактору и др.; •
алкоголизм, наркомания, токсикомания родителей.
2.
Деменция (аменция) (от лат. «без ума»), в сравнении Д. Эскироля дементный ребенок - это «разорившийся богач».
Деменция - стойкое ослабление после периода нормального развития познавательной деятельности, внимания, памяти, снижение критики, обеднение эмоций, нарушение поведения.
Причинами деменции могут быть приобретенные органические поражения головного мозга и психические заболевания (травмы, шизофрения, эпилепсия, менингит, воспалительные заболевания головного мозга (менингоэнцифалиты), травмы мозга (сотрясения, ушибы).
В раннем возрасте деменция проявляется в виде утраты поздно приобретенных навыков, теряется речь, пропадают навыки самообслуживания, утрачиваются ранее приобретенные навыки, искажается игровая, учебная деятельность, изменяется поведение.
По мнению ведущих ученых-дефектологов, на степень умственной отсталости вли-яют: 1.
МЕСТО ПОРАЖЕНИЯ, 2.
ВРЕМЯ ПОРАЖЕНИЯ, 3.
ГЛУБИНА ПОРАЖЕНИЯ.
Помимо классификации умственной отсталости в зависимости от времени возникновения дефекта, где мы выделили две формы умственной отсталости (олигофрению и деменцию, см. выше), существует еще одна классификация умственной отсталости в зависимости от глубины дефекта, где выделяют три ее формы: дебильность, имбецильность и идиотия.
Линию развития человека можно изобразить схематично (см. ниже) и расположить на ней относительно нормы в развитии по одну сторону: во-первых, три степени умственной отсталости (идиотию, имбецильность, дебильность); во-вторых, пограничную форму между нормальным развитием и умственной отсталостью - задержку психического развития (ЗПР); а по другую сторону - одаренность (ОД).
... ОД / Норма / ЗПР / Дебильность / Имбецильность / Идиотия /...
Рассмотрим эти формы более подробно.
Идиотия - самая глубокая степень умственной отсталости, такое нарушение познавательной деятельности, при котором страдают все функции организма.
Дети идиоты - это дети инвалиды первой группы по интеллекту. Таким детям недо-ступно осмысление окружающего мира, речевая функция развивается крайне медленно, ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще.
Для детей идиотов характерны следующие нарушения: •
моторики; •
ориентировки в пространстве; •
координации движений; •
гигиенических навыков; •
элементарных навыков самообслуживания; •
поведения (вялость, заторможенность, двигательное беспокойство); •
эмоциональные реакции связаны с общим самочувствием; •
на первом месте - удовлетворение физиологических потребностей.
Все дети идиоты необучаемы и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых детей), где им оказывается необходимая медицинская помощь, осуществляются наблюдение и уход. По достижении 18 лет их переводят в специальные интернаты для хронически больных, психоневрологические диспансеры или в дома для инвалидов. Государственная система помощи глубоко умственно отсталым детям не исключает возможности их воспитания в семье при установлении опеки.
Различают три степени идиотии: 1.
Речевые идиоты - в запасе имеются определенные звуки и слова. Речь «раз-вита» только у этой группы, они как бы реагируют на окружение. Познавательная дея-тельность отсутствует полностью. Способность ходить появляется очень поздно, движения неуклюжие, малокоординированные, часто наблюдаются стереотипные покачивания, сгиба-ния туловища, повороты головой. В одних случаях преобладает вялость, в других - неаде-кватный плач, гнев, злобность. Детей иметь не могут. 2.
Типичные идиоты (по В. Торшину) - произносят отдельные звуки для удовлетворения физиологических потребностей. Выражены инстинкты, примитивные реакции отсутствуют. Речь не развита, издают нечленораздельные звуки. 3.
Лежачие идиоты (глубокие, полные) - подобны животным и по поведению, и по ощущениям. Могут издавать крики, прыгать, реакции неадекватны для поведения человека. Себя не обслуживают.
Задачи воспитателей: научить детей навыкам самообслуживания.
Имбецильность - вторая степень умственной отсталости, дети инвалиды второй группы по интеллекту. Для таких детей характерны: •
относительно развитая речь; •
понимание обращенной к ним речи, жестов; •
овладение элементарными трудовыми навыками, но работать могут только под наблюдениями воспитателей; •
практически не обучаемы (различают обучаемых, псевдообучаемых и необучаемых имбецилов); •
развита привязанность к определенным лицам; •
нарушена поведенческая сфера; •
характерно безразличие к работе и к результатам своей деятельности; •
мышление наглядно-конкретное; •
неустойчивое внимание; •
после продолжительного обучения могут автоматически повторять действия; •
не могут оценить свою работу, так как не понимают ее смысла; •
легко внушаемы.
Клиническая форма имбецильности - синдром Дауна (описан Джоном Дауном в 1850 г.), характеризуется лишней хромосомой в клетке (47 вместо 46).
В правовом отношении дети имбецилы, так же как и идиоты, недееспособны, над ними устанавливается опека родителей или лиц их заменяющих. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых детей.
В последние годы благодаря многолетним исследованиям института коррекционной педагогики РАО РФ было установлено, что часть детей-имбецилов могут овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы. Эта программа предусматривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета, некоторыми простейшими трудовыми действиями, что позволяет имбецилам в дальнейшем достаточно успешно работать в специально организованных при школах или интернатах мастерских.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 5. Актуальные вопросы олигофренопедагогики:

  1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОСОМАТИКИ
  2. Г л а в а Я-АКТУАЛЬНОЕ И Я-ЦЕНТР
  3. Я-актуальное
  4. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
  5. Деятельность как изменение актуальной ситуации
  6. АКТУАЛЬНОСТЬ
  7. Глава 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ
  8. 1.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ
  9. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.
  10. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  11. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
  12. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
  13. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
  14. ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  15. Глава 6. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  16. Глава 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  17. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ
  18. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  19. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ