Дети с девиантным поведением


В исследованиях девиантного поведения наиболее четко выражены психологический и социологический подходы, в рамках которых представлены различные теории и концепции. Понятие «отклоняющееся поведение» в педагогике и психологии многие авторы трактуют в зависимости от своей специальности, мировоззрения и приверженности к той или иной теоретической традиции.
В отечественной психолого-педагогической литературе девиант- ное поведение (от лат. deviatio - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т. е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. Под делинквентым поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т. е. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Как считает Ю.И. Юричка, отклоняющееся поведение - это та тонкая нить, тот трудноуловимый рубеж, за которым начинается социальная деформация личности.
Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко выделяют патологические и непатологические формы отклоняющегося (девиантного) поведения. К непатологическим формам относятся трудности организации поведения при акцентуациях характера, невротических состояниях, большинство преходящих ситуативных реакций. Дети и подростки с непатологическими нарушениями поведения не нуждаются в специально созданных условиях обучения и вос-питания; но при неблагоприятных микросоциальных условиях, при патологическом проте-кании пубертатного периода эти формы отклоняющегося поведения могут трансформиро-ваться в патологические.
Исследователи выделяют следующие критерии отнесения нарушений поведения к патологическим: устойчивость отклонений в структуре характера, темперамента, влечений, а также полиморфность проявлений нарушений поведения.
Дети и подростки с выраженными патологическими нарушениями поведения нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания, так как их поведение нарушает педагогический процесс, может представлять опасность для окружающих.
К патологическим формам девиантного поведения они относят антисоциальный, агрессивный, деликвентный (характеризующийся хулиганскими действиями, не попадаю-щими под уголовную ответственность) и криминальный (характеризующийся преступными действиями) типы.
Ю.И. Юричка считает, что патологические формы девиантного поведения характеризуются как саморазрушающие.
Л.М. Зюбин на основе дифференцированного подхода выделяет четыре варианта отклоняющегося поведения: 1.
Отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом разви-тии. 2.
Нарушения общепринятых норм, не являющихся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям. 3.
Правонарушения, т. е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного и уголовного законодательства. 4.
Отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологиче-скими факторами, заболеваниями. Оно может быть у детей с психопатологическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.
В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную напра-вленность. 1.
Отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы, бродяж-ничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид). 2.
Отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кража, мошенничество и др.). 3.
Отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, побои) (С.А. Беличева).
А.Д. Гонеев считает, что, как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, цель, мотив, которые обусловлены психобиологическими особенно-стями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общественным раз-витием. Соответственно девиантное (отклоняющееся) поведение, по мнению автора, может проявляться в нескольких плоскостях: 1.
Как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность; болтливость или замкнутость; повышенная возбудимость и аффективность и др.). 2.
Как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость). 3.
Как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, необязательность, пропуски занятий, уход из дома, конфликты со сверстниками и со взрослыми). 4.
Как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических веществ).
Все эти качества и свойства личности таких детей, сложности в отношениях с окружающими и поведении ведут к трудоемкости их обучения и воспитания.
Таким образом, палитра отклонений в поведении у трудных детей довольно обширна, и оценить ее, выделить главное, существенное довольно сложно. Поэтому исследователи проблемы девиантного поведения попытались сгруппировать схожие проявления отклоняющегося поведения, найти для них интегрирующую основу. Одна из классификаций разработана В.Н. Липником, который сгруппировал девиации детей следующем образом: 1)
по характеру взаимоотношений с коллективом; 2)
по интересам общества; 3)
по отклонениям в понимании общественных интересов; 4)
по вхождению ребенка в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития; 5)
по степени деформации психики; 6)
по отклонениям в системе ведущих мотивов; 7)
по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.
В классификации А.Ф.
Никитиной за основу взяты исходные данные того или иного отклонения, они сгруппированы: 1)
по особенностям взаимоотношений и общения с детьми воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы); 2)
по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные); 3)
по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные); 4)
по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии); 5)
по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители).
В целях определения силы и результативности социальных последствий А.Д. Гонеев отклоняющееся поведение еще различает и по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю среду, интровертное - направленное на себя); по типу эмоциональной устойчивости и др.
В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педаго-гике и медицине в современной научной литературе можно найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей, нахо-дящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности.
К неспецифическим методам коррекции девиантного поведения относятся: •
Методы изменения деятельности детей. •
Методы изменения отношений. •
Методы изменения компонентов образовательно-воспитательной системы.
Первая группа - методы изменения деятельности детей: введение новых видов дея-тельности; изменение содержания деятельности; изменение смысла деятельности.
Важным методом является введение новых, дополнительных видов деятельности. Как отмечал С.Т. Шацкий, «искусство, гармонично формируя все компоненты личности, способно развить эмоции и чувства ребенка, переориентировать идеалы, ценности, мотивы, изменить его поведение».
Вторая группа методов коррекции девиантного поведения младших школьников - методы изменения отношений: личный пример взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение на поведение»; изменение статуса ребенка в коллективе; педагогическая поддержка.
Важным методом второй группы, по мнению автора, является личный пример взрослого и сверстника.
Взрослый, его слова, чувства, поступки - эталон, образец для подражания ребенка. Поэтому взрослые должны реализовывать желательное, социально одобряемое поведение в общении как с детьми, так и друг с другом. Для младшего школьника примером наряду со взрослым становится и сверстник. Поэтому иногда целесообразно не указывать ребенку на его плохое поведение, а обратить его внимание на одноклассника, который ведет себя хорошо или справился с некоторыми своими недостатками.
Игнорирование поведения ребенка - часто лучший способ прекратить, пресечь нежелательное поведение, например капризы. Через несколько попыток ребенок поймет, что с помощью каприза цель не достигается, и перестанет капризничать по любому поводу, счи-тает автор.
Прием «разрешение на поведение» противоположен предыдущему. В некоторых случаях вместо того, чтобы проигнорировать нежелательное поведение ребенка, взрослый поступает наоборот: поощряет, поддерживает его. Эффект этого приема заключается в том, что нежелательное поведение, став разрешенным, утрачивает свою былую привлекатель-ность и ребенок отказывается от него.
Можно успешно применять и изменение (повышение) статуса ребенка в коллективе, утверждает Г.Ф. Кумарина. Например, несмотря на постоянное нежелательное поведение, на ребенка возлагается ответственное поручение: разовое - помочь учителю приготовить пособие к уроку или постоянное - проводить физминутки на уроках. Повышение статуса закономерно вынуждает школьника изменить свое поведение.
Используя метод педагогической поддержки, взрослые отказываются от негативной, критической оценки личности ребенка, его поведения и неуспешных действий, поощряют инициативу и желание соблюдать правила поведения, сопереживают неудачам, выражают готовность прийти на помощь, сотрудничать.
Третья группа методов коррекции девиантного поведения младших школьников - изменение компонентов образовательно-воспитательной системы: режима школьной жиз-недеятельности детей и личности учителя.
Грамотно продуманный режим дня - это одновременно и средство, и необходимое условие становления произвольного поведения, коррекции его недостатков.
В режиме дня необходимо грамотно определить время для коррекционно-развиваю- щей работы. Целесообразно, если работа по коррекции недостатков поведения детей встраивается в общую структуру учебно-воспитательного процесса: свободные минуты до уроков, после уроков, физминутки, динамические паузы, минуты тишины, время перемен, прогулок, время до дневного сна. Эта работа органично включается и в урок - основную форму жизнедеятельности младших школьников. Коррекционные задания, коррекционные игры могут быть основаны на материале учебных предметов. «Мишень» коррекционного воздействия на уроке, как и во внеклассной работе, - поведение ребенка в процессе учебной деятельности; характер взаимодействия с учителем, другими детьми; отношение ребенка к учебным заданиям и организационно-процедурным моментам урока.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Дети с девиантным поведением:

  1. Девиантное поведение на предприятии
  2. ГЛАВА 6. Девиантное и аддиктивное поведение
  3. ЛИСОВСКАЯ Н.Б. ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  4. ВАСИЛЬЧЕНКО Н.А. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  5. С. В. Кошелева КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  6. О.А. Сивуда, О.В. Бондарева ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЮНОШЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  7. 14.1.1 ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПОВЕДЕНИИ
  8. ДЕВИАНТНОЕ ИЛИ НУЖДАЮЩЕЕСЯ В ИЗМЕНЕНИИ ПОВЕДЕНИЕ
  9. ДУДИНОВ И. В., АНДРЕЕВ А. Г. НОВЫЙ СПОСОБ В ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  10. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  11. Корзун Светлана Антоновна КОПИНГ-РЕСУРСЫ ПОДРОСТКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  12. ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТЕЙ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ У ПОДРОСТКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЙОННОМ ЦЕНТРЕ
  13. Гольдшмидт Е.С. АСИММЕТРИЯ МОЗГА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ АДАПТИВНОГО И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  14. Щевлягина М. Б. ИГРОВАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ АДДИКЦИЯ У ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ И ЛИЦ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  15. Миронов В.В. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  16. Г.М. Бирюкова, В.Г. Белов РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
  17. МОБИЛЬНАЯ ШКОЛА КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ФРАНЦИИ
  18. Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
  19. ДЕВИАНТНОСТЬ (DEVIANCE)