13. Дети с нарушениями речи


План лекции 1.
Речь как система. 2.
Логопедия как наука. 3.
Виды речевых нарушений. 4.
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения.
Сложнейшая система языка представляет продукт длительного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время. При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируются правильное звукопроизно- шение, готовность к звуковому анализу и синтезу, а в процессе речевого развития - высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и является единицей мышления.
В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство речевого мышления и речемыслительной деятельности. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических социальных контактов, бла-годаря которым формируются, уточняются представления ребенка об окружающей дей-ствительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью спо-собствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности, участия в коллективном труде.
Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингви-стами и др.
Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и пре-одоления нарушений средствами специально организованного обучения и воспитания.
Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждениях, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Цель логопедии - разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств.
Под нормой речи понимают общепризнанные варианты употребления языка в про-цессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности сохраняются психофи-зиологические механизмы речи.
Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.
Расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении.
Особенности речевых нарушений: 1)
Не соответствуют возрасту говорящего. 2)
Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка. 3)
Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов
речи. 4)
Носят устойчивый характер, не исчезают самостоятельно, а закрепляются. 5)
Требуют определённого логопедического воздействия в зависимости от их характера. 6)
Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребёнка.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 13. Дети с нарушениями речи:

  1. 12. Дети с нарушениями слуха
  2. 11. Дети с нарушениями зрения
  3. 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
  4. 11.4. МОТОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
  5. Становление связной речи учащихся с нарушением интеллекта осуществляется
  6. Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  7. Сатари В.В. Коррекция нарушений понимания речи у детей с церебральными параличами
  8. Кац Е.Э., Цицерошин М.Н. СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ БИОПОТЕНЦИАЛОВ МОЗГА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
  9. Заходякина К.Ю. КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
  10. Кудрявцева Е. ДИНАМИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА В КОНТЕКСТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
  11. Исследователи отмечают значительное недоразвитие грамматического строя речи детей с интеллектуальными нарушениями.
  12. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
  13. ДЕТИ.
  14. 14.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕТИ