12. Дети с нарушениями слуха


План лекции 1.
Дети с различными выраженными нарушениями слуха. 2.
Классификация нарушений слуха. 3.
Характерные особенности развития детей с нарушениями слуха. 4.
Слепоглухие дети.
Среди детей с проблемами развития значительную категорию составляют дети с различными выраженными нарушениями слуха.
Ежегодно по стране выявляются около 1000 детей с патологией слуха. Ухудшение функции слуха, возникшее в детском возрасте, в боль-шей степени отражается на психосоматическом развитии ребенка. Более 85 % нарушений слуха наступают на первом-втором годах жизни, т. е. до развития речи и в период ее фор-мирования.
Слух - отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека (живого организма) воспринимать и различать звуки.
Эта способность реализуется посредством слуховой системы, или звукового анализатора, человека, которая представляет собой совокупность нервных структур, воспринимающих и дифференцирующих звуковые раздражения и определяющих направление и степень удаленности источника звука, т. е. осуществляющих слуховую структуру в пространстве. Основные параметры слуха: •
частота звука (высота) человеческое ухо способно воспринимать звуки в диапазоне от 16-20 Гц до 16 000—20 000 Гц (зона максимальной чувствительности), 1000-3000 Гц - диапазон речевого общения; •
интенсивность звука - громкость; •
длительность звука; •
звуковой спектр - тембр звука.
Главный показатель диагностики слуха - отсутствие реакции на звуковое раздражение.
Диагностика: •
отсутствие реакции на звуки в первый год жизни; •
речь ребенка не развивается или ее развитие задерживается; •
звучание речи часто отличается от речи слышащих; •
ребенок «не понимает» обращенную к нему речь; •
мимика - естественный язык глухих.
Слуховая система в отличие от других анализаторных систем имеет одну существенную характеристику: на базе слуховой системы формируется человеческая речь.
Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не может самостоятельно научиться говорить, так как он нечетко воспринимает звуковую речь, не слышит слуховых образцов. Он не может контролировать собственное произношение, следствием чего является нарушение устной речи.
Это отрицательно сказывается на овладении всей сложной системой языка, что не только ограничивает возможности обучения и познания окружающего мира, но и негативно влияет на всё психическое развитие ребенка.
Классификация нарушений слуха по времени возникновения дефекта
1. Врожденные нарушения слуха. Встречаются реже, это наследственная аномалия слухового органа (недоразвитие внутреннего уха, отсутствие барабанной полости, зараще- ние наружного слухового прохода).
Причины: воздействие на развивающийся плод вредных факторов со стороны орга-низма матери: вирусные инфекции (корь, грипп), особенно в первые три месяца беременно-сти, внутричерепные интоксикации химическими лекарственными веществами, алкоголем. Слуховой анализатор может быть поврежден вследствие травмы плода.
2. Приобретенные нарушения. Встречаются чаще. Причины: инфекционные забо-левания: менингит, корь, свинка, скарлатина, пневмония, воспалительные процессы (отит), последствия заболевания носа и носоглотки, травмы головы.
В зависимости от времени, степени и периода развития нарушения все дети с недостатками слуха делятся на: •
глухих; •
слабослышащих; •
позднооглохших (тугоухих).
Глухие - дети с полным выпадением слуха; у 4 % - абсолютная глухота, у остальных сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные резкие и громкие звуки (транспорт, метро, шум самолета, поезда), но разборчивое восприятие речи невозможно.
Среди глухих людей различают: •
глухие без речи (ранооглохшие) - поражение слуха возникает у ребенка в доречевой период или в начале формирования речи; •
глухие, сохранившие в той или иной мере речь (позднооглохшие), - это дети с потерей слуха, но относительно сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты.
Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к отсутствию речи (немота) или к ее грубому недоразвитию.
Недостаточность вестибулярного аппарата связана с задержкой прямостояния, недоразвитием пространственной ориентации.
При поражении в школьном возрасте речь ребенка сформирована, имеются лишь недостатки произношения.
Слабослышащие дети имеют частичную слуховую недостаточность, затрудняющую речевое развитие.
Характерные особенности развития детей с нарушениями слуха: 1.
Нарушение звукопроизношения (или отсутствие речи). 2.
Ребенок не может самостоятельно учиться говорить. 3.
Ребенок старается уйти от речевых контактов или «не понимает» обращенную к нему речь. 4.
Ребенок воспринимает слова собеседника на слухо-зрительной основе (следит глазами за движениями губ говорящего и «считывает» его речь). 5.
Возможны отклонения в психической сфере: осознание, что он не такой, как все, и как следствие - нарушение поведения, общения, психического развития. 6.
Пассивный и активный словарный запас по объему совпадает (ребенок хорошо понимает лишь то, о чем он может сказать). 7.
Характерны нарушения звукобуквенного состава слов. 8.
Трудности в освоении учебной программой. 9.
Ребенок нуждается в дополнительной коррекционной помощи, подборке индивидуального слухового аппарата. 10.
Нарушения в эмоционально-волевой сфере (из-за недостаточной возможности самовыражения).
При обучении глухих детей используют специальные методы и приемы, среди которых особое место занимают: •
дактильная речь - условный язык глухих, составляющий ручную азбуку грамотных глухих людей (дактильных знаков столько же, сколько и букв); •
жестовая речь - выразительные движения рук.
Слепоглухие дети
Проблемой слепоглухоты занимались представители очень многих специальностей (физиологи, психологи, философы, историки, литераторы, общественные деятели), несмотря на то что тифло-сурдопедагогика является в значительной степени узким и специальным вопросом, даже в самой дефектологии.
Уже сама возможность существования человека без таких органов чувств, как слух и зрение, поражает всех.
Если такой человек слеп и глух от рождения или потерял слух и зрение в раннем детстве, он не только никогда не слышал человеческой речи, но и не знает, что существует речь, слова, обозначающие предметы и мысли. Он не знает даже, что существуют предметы и внешний мир. Внимание всех привлекает своеобразие психического развития человека, отделенного от неисчислимо многообразного мира вещей и от общества стеной молчания и темноты.
Развитие слепоглухого зримо связано с педагогическим процессом, с искус-ственно и легко учитываемым воздействием на ребенка. В этом факте зримого становле-ния человека, каждый из тех, кто занимался слепоглухонемотой, хотел найти подтверждение идей о сущности человека и его разума, решить «загадки» человеческой психики.
Существуют два противоречивых взгляда на слепоглухоту: 1)
невозможно развить слепоглухого до уровня нормального человека; 2)
развитие слепоглухого считается спонтанным, имманентным саморазвитием. Успехи обучения отдельных слепоглухих объявляли особыми, выдающимися случаями, объ-ясняемыми сверхгениальностью учеников.
Основной принцип формирования психики слепоглухонемого - саморазвитие изначально заложенныьх способностей.
Индивидуальное обучение слепоглухонемых, проводившееся под руководством И.А. Соколянского в Харьковской школе-клинике, в экспериментальной группе при институте АПН СССР, и массовое обучение в Загорском детском доме слепоглухонемых, который был открыт в 1963 г., показывают полную возможность высокого развития слепоглухонемых, которое не было спонтанным и имманентным.
Особенность слепоглухонемого ребенка в том, что, обладая потенциальной возможностью, сам он своими средствами, собственными усилиями никогда не достигает даже самого незначительного умственного развития. Без специально корригирующего педагогического вмешательства такой ребенок останется полным инвалидом на всю жизнь.
Без специального обучения слепоглухонемые дети могут проводить десятки лет в отгороженном углу комнаты, в кровати и т. д., за всю жизнь не научившись ни одному знаку, не научившись ходить, есть и пить по человечески. Слепоглухой ребенок до обучения может не иметь даже человеческой позы, не уметь ни стоять, ни сидеть по-человечески. Всему этому его надо специально обучать. Первый этап - это «период первоначального очело-вечивания» (до речи). Обучают: мимическим движениям, словесной речи, трудовым навыкам, самообслуживанию, бытовому поведению, ориентировочно-исследователь-ской деятельности.
В деятельности по удовлетворению своих естественных потребностей ребенок пользуется большим количеством предметов, овладевая ими, он их познает, ощупывает. Первые жесты и есть изображение действий с этими предметами или повторение действий в отсутствие самих предметов, т. е. жесты - это непосредственное изображение предметов и действий, это первое, наглядное и на первых порах единственно доступное пониманию ребенка обозначение, на основе которого можно формировать следующую ступень уже понятийного обозначения - слово. Жесты - это первый язык слепоглухонемого ребенка, совершенно необходимый ему в общении с окружающими людьми. В этот период огромное значение имеет лепка: ребенок обучается лепить все показанные ему предметы окружающего мира. В лепке он может широко и подробно «рассказать» о своем внутреннем мире, об образах предметов и об их назначениях и функциях, что позволяет оценить адекватность образов, имеющихся у ребенка, окружающим его предметам.
Словесная речь формируется в дактильной (пальцевой) форме. Дактильная словесная речь складывается как надстройка над жестовой формой общения, возникает внутри жесто- вого общения как вариант жестовой речи и лишь в дальнейшем развивается в самостоятельно доминирующую форму речи, вытесняя жесты. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто встречаемые в быту предметы, заменяются дактильными словами. Для ребенка новые обозначения все те же жесты, только их новая конфигурация. Таким образом, обучение словесному языку начинается не с отдельных букв или слов, а со слов, включенных в систему связанного смыслового «текста».
В процессе усвоения дактильного алфавита учащийся обучается воспроизводить каждую пальцевую конфигурацию и свободно считывать ее с руки учителя.
После усвоения дактильного алфавита ребенку дается рельефно-точечное (брайлев- ское) обозначение букв.
Письменная речь дает возможность слепоглухонемому ребенку приобщаться к чтению и усвоению знаний из книг.
Пример. Ольга Ивановна Скороходова - человек необычной судьбы. В детстве она заболела менингитом и полностью потеряла зрение, а потом и слух (5-8 лет). Потеря зрения в детские годы изолирует ребенка об окружающей среды, делает его беспомощным. Вынужденное одиночество может привести ребенка к психической деградации. Со слепо- глухой девочкой этого не произошло. Примерно в 10 лет она попадает в школу-клинику для слепоглухих детей, организованную в 1923 г. профессором И.А. Соколянским в Харькове. У девочки была восстановлена речь. При помощи специальной методики с использованием дактильного (пальцевого) алфавита и рельефно-точечного (брайлевского) шрифта было организовано систематическое обучение ее по всем предметам школьного курса. Она получила среднее образование, вступила в комсомол.
Она стала старшим научным сотрудникам Института дефектологии АПН СССР, автором многочисленных статей и трех книг. В 1961 г. защитила диссертацию и получила ученую степень кандидата педагогических наук по психологии. Книги написаны Скороходовой самостоятельно и не подвергались редакторской правке. Все книги - документ, имеющий научную ценность как подлинное описание наблюдений и самонаблюдений человека, полностью лишенного зрения и слуха.
Книга «Как я воспринимаю окружающий мир» (1947) была переведена на многие иностранные языки и издана за рубежом, всюду она расценивалась как одно из ярких свиде-тельств успехов советской дефектологии. В 1954 г. вышла книга «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир», в 1990 г. - «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир».
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 12. Дети с нарушениями слуха:

  1. НАРУШЕНИЯ СЛУХА (AUDITORY DISORDERS)
  2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (СУРДОПСИХОЛОГИЯ)
  3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
  4. Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха
  5. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА ДЕТЬМИ ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА
  6. 11. Дети с нарушениями зрения
  7. Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
  8. 13. Дети с нарушениями речи
  9. 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
  10. Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  11. ПАТОЛОГИИ СЛУХА
  12. ПОНИЖЕНИЕ СЛУХА
  13. ИЗМЕРЕНИЕ СЛУХА
  14. 1.2. ПРИТУПЛЕНИЕ СЛУХА, ВЫЗЫВАЕМОЕ ШУМОМ
  15. 12.3. ЗАЩИТА СЛУХА
  16. ОРГАНЫ СЛУХА
  17. ПРИЧИНЫ ПОНИЖЕНИЯ СЛУХА И ГЛУХОТЫ
  18. 1.2.3. МЕРЫ ПО СОХРАНЕНИЮ СЛУХА
  19. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СЛУХА