11. Дети с нарушениями зрения


План лекции 1.
Исторический аспект развития тифлопедагогики. 2.
Классификация нарушений зрения. 3.
Характерные особенности развития детей с нарушением зрения. 4.
Тифлотехника.
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Пословица
Слепота - одно из древнейших заболеваний, известных человечеству.
...У них, слепых, развиваются такие особенности, которых мы не можем заметить у зрячих, и надо полагать, что в случае исключительного общения слепых со слепыми, без всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая порода людей.
К. Бюрклен (Л.С. Выготский)
Анализируя исторический аспект развития тифлопедагогики, отметим, что в древности слепота являлась несчастьем, беспомощностью, считалось, что у слепого развиваются «мистические силы души». Хранители народной мудрости, певцы, часто были слепыми. «Соломон нашел у слепых мудрость, потому что они не делают ни шага, не исследовав почвы, по которой ступают».
Христианство: «.в немощном теле - высокий Дух., последние здесь, первые там (у Бога).», возносили сверхчувствительные силы души слепых.
Эпоха Просвещения: на место мистики приходит наука, образование слепых, доступ к общественной жизни. Дефект зрения вызывает развитие слуха, осязания, других чувств - «Мудрая природа одной рукой отбирает, а другой рукой отдает назад». «Слепой музыкант» плюс особое шестое чувство у слепых.
Новое время: образованный слепой, тифлопедагог А.В. Бирилев писал: «Слепой так же не видит света, как зрячий не видит его своей рукой...». А.М. Щербинин (слепой), писал, что слепой только в социальных условиях и следствиях ощущает свой дефект: «Сле-пота переживается человеком как ряд мелких неудобств...»
Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через зре-ние. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях.
Структурно и функционально зрительный анализатор самый сложный и наиболее совершенный орган.
Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка затруднения в познании окружающего мира, сужает социальные контакты, ограничивает ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности.
С точки зрения органической глухота - меньший дефект, чем слепота, - глухой имеет большую возможность развития.
С точки зрения социальной - глухота больший недостаток, чем слепота, так как вызывает немоту, лишает речи, слепой как личность - более социально полноценен, так как имеет речь!
Классификация нарушений зрения по причине их происхождения:
1. Врожденное нарушение зрения.
Причины: воздействие на плод патологических факторов (воспалительные процессы, нарушения обмена веществ). Генетические факторы - наследственная передача некоторых дефектов зрения.
2. Приобретенное нарушение зрения (распространено меньше).
Причины: внутричерепные, внутриглазные кровоизлияния, травмы головы вследствие осложненных родов, травматические повреждения мозга в послеродовой период. Заболевания ЦНС (менингит), осложнения после гриппа, травмы.
В школьной практике встречается прогрессирующее нарушение зрения: близорукость, дальнозоркость.
Классификация нарушения зрения по степени выраженности дефекта 1.
Слабовидящие (90-96 % всех нарушений зрения): •
частичная потеря зрения - относительное снижение остроты зрения, цвет и форма воспринимаются, но более мелкие детали не различают; •
цветовая слепота - человек видит нормально, но не может различить некоторых или всех цветов; •
куриная слепота, дальтонизм.
Но у всех видов зрение остается основным средством восприятия и является ведущим в учебном процессе. 2.
Слепые (4—10 %): •
абсолютная слепота - полное отсутствие зрительного восприятия и полная невосприимчивость к свету; •
практическая слепота - степень потери зрения, при котором человек не видит людей, предметы, утрачено восприятие цвета, света, формы. Способность видеть колеблется в диапазоне: светлое - темное, контуры, силуэты.
Виды слепоты в соответствии с анатомической структурой глаза 1.
Нарушения, связанные с роговицей, хрусталиком и стекловидным телом, поэтому затруднено восприятие формы, цвета, света (!) - частичное снижение зрения «видит уголком глаза». 2.
Нарушение сетчатки и зрительного нерва - ограничено поле зрения, частично - сохранное зрение. 3.
Корковая (центральная) слепота - видит всё, но не в состоянии понять, что видит (особенно форму, цвет), нарушение обработки на уровне сознания.
Цветоразличение и контрастная чувствительность
Нормально видящий глаз воспринимает свет, характеризующийся длиной волны от 390 до 760 миллионных долей миллиметра (нм).
Свет с длинной волны примерно 665 нм соответствует красному цвету, 580 нм - желтому, 527 нм - зеленому, 475 нм - синему, 445 нм - фиолетовому. Наиболее чувствителен глаз к световым лучам с длиной волны 555 нм.
Типы нарушений цветового зрения: 1)
полная цветовая слепота: все цвета кажутся серыми (ахромазия); 2)
частичное нарушение цветоразличения - нарушение восприятия оттенков красных и зеленых цветов (все цвета воспринимаются в двух тонах - желтом и голубом, иногда красном и зеленом); 3)
частичное нарушение цветоразличения к сине-фиолетовой части спектра, - спектр воспринимается в красном и голубовато-зеленом тонах.
Система компенсации слепоты формируется не автоматически, а требует специального коррекционного воздействия.
По степени зрительных нарушений и способам восприятия учебного материала различают следующие группы детей: 1.
Слепые и практически слепые (частично видящие) - дети с остротой зрения в пределах от 0 до 0,04 с коррекцией стеклами на лучшем глазу.
Во время занятий они пользу-ются в основном тактильно-слуховым способом восприятия учебного материала, читают и пишут по системе Брайля. Обучаются с помощью осязания и слуха. Часть из них опираются на остаточное зрение (пользуясь оптикой). 2.
Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией стеклами на лучшем глазу. У детей, как правило, сложные нарушения зрительных функций (возможно сужение поля зрения, нарушение пространственного зрения). Зрение неустойчи-вое, ухудшается при неблагоприятных условиях. 3.
Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,1 до 0.
3-0,4 с коррекцией оптическими стеклами на лучшем глазу. Учащиеся свободно читают и пишут с помощью зрения, зрительно воспринимают предметы, действия, ориен-тируются в пространстве. При необходимых условиях могут обучаться в массовой школе. 4.
Дети с остротой зрения 0,4-0,5 и выше с коррекцией оптическими стеклами. Если у учащихся нет выраженных отклонений в психическом развитии, то они могут обучаться в массовой школе.
Выделяют два основных типа слепых людей: 1
тип стремится по возможности уменьшить и свести на нет пропасть, отделяющую слепого от зрячего; 2
тип подчеркивает различия и требует признания особой формы личности, отвечающей переживаниям слепого.
Характерные особенности развития детей с нарушением зрения: 1.
Основное средство познания окружающего мира - осязание, слух, обоняние, другие чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов). 2.
Развитие психики имеет свои специфические особенности. 3.
Процесс формирования движений задержан. 4.
Затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому трудности ориентировки в пространстве). 5.
Тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объек-тивно). 6.
Своеобразие внимания (слуховое внимание) - сосредоточиваются на последова-тельно вступающие в поле сознания раздражения слуха и осязания (внимание концентри-рованное). 7.
Обостренное осязание - следствие иного, чем у зрячих, использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой). 8.
Особенности эмоционально-волевой сферы (как следствие затрудненной социальной позиции) - чувство малоценности, неуверенности и слабости, поэтому противоречивость эмоций, неадекватность воли (конфликт между тем, что может, и как реализуется), что приводит к социальному вывиху. 9.
Индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторым видами деятельности. 10.
Обедненность опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное. 11.
Особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника. 12.
Низкий темп чтения и письма. 13.
Быстрый счет, знание больших стихов, умение петь, находчивы в викторинах.
14. Страх, вызванный неизвестным и непознанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).
Современная наука о слепом человеке строится на трех практических основах: 1.
Общественная профилактика. 2.
Социальное воспитание. 3.
Общественный труд слепых.
Воспитание слепого ребенка должно быть организовано как воспитание ребенка, способного к нормальному развитию
Важно вовремя обнаружить степень нарушения зрения и направить ребенка в специальное учреждение для образования слепых
Слепой ребенок должен быть грамотным для эффективной социальной адаптации и самореализации
Тифлотехника (с греч. «тифло» - слепой) - специализированная отрасль приборо-строения, занимающаяся разработкой общих и специальных принципов конструирования и производства различных тифлотехнических средств, предназначенных для лиц с нарушением зрения. В тифлотехнике различают три направления: 1)
учебное; 2)
производственное; 3)
культурно-бытовое.
Неграмотному человеку обыкновенная страница книги покажется таким же беспорядочным нагромождением непонятных знаков, как нашему пальцу брайлевская страница.
Шрифт Брайля - рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разра-ботанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Л. Брайлем; адаптирован к раз-личным языкам, получил всемирное распространение, вытеснив менее совершенные виды рельефного шрифта. Состоит из комбинаций выпуклых точек (от 1 до 6) с помощью которых изображаются различные знаки - буквы, цифры, знаки препинания, математические и химические формулы, нотные знаки. Трудоустройство слепых людей: •
сборщики деталей, •
массажисты, •
автомойщики, •
вязальщицы, •
учителя, •
косметологи, •
дизайнеры (лепка), •
наборщики.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 11. Дети с нарушениями зрения:

  1. 13. Дети с нарушениями речи
  2. 12. Дети с нарушениями слуха
  3. 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
  4. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ)
  5. ОСОБЕННОСТИ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  6. Чернобыльская Е.В. повышение двигательной активности детей С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  7. Коновалова М.Д. Восприятие невербальных средств общения подростками с нарушениями зрения
  8. Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  9. Витковская А.М. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  10. Шернина Л.Н. КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ
  11. О.В. Рациборская САМООТНОШЕНИЕ ЛИЦ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ