ДИНАМИКА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Ярославский государственный университет имени П.Г.Демидова Ярославская государственная медицинская академия Урываев В.А., Петров Д.В., Шутов А.С., Петрова Г.Д., Тарасова А.А.
Академик А. А. Ухтомский подчеркивал чрезвычайную важность субъективно переживаемых состояний, в частности, он называл усталость «натуральным предупредителем о начинающемся утомлении»[цит.
по 5].
Целью нашего исследования явилось изучение динамики субъективного неблагополучия у студентов вуза (от первого курса до выпускного включительно). Всплеск неблагополучия (по данных многочисленных авторов) приходится на младшие курсы, то есть на период первичной адаптации к условиям обучения в высшей школе, однако, лонгитюдных исследований, включающих и оценку состояния адаптированности студентов как в начале, так и в конце обучения, в доступной нам литературе мы не обнаружили (в период ты школы Б.Г. Ананьева)
За период 2004-2009 г.г. нами было проведено обследование студентов медицинского вуза (всего в мониторинге приняло участие более 240 испытуемых). В частности, был проведен непрерывный (раз в год, в течение 6 лет) мониторинг их субъективного благополучия. В данной публикации представлены результаты исследования 104 студентов (подчеркнем, испытуемые, результаты которых рассматриваются в данной публикации, были одними и теми же на протяжении всех шести лет обследования).
При организации исследовании мы принимали во внимание так же факт наличия высокой корреляции между скриниговой оценкой «субъективного неблагополучия личности» и статистикой временной нетрудоспособности (обзор анализа 4363 случаев » см. [4]).
Оценка суммарной выраженности субъективного неблагополучия была сопоставлена не только с показателями различных курсов между собой, но и с базовыми характеристиками личности, оцениваемых с помощью опросника NEO-PI-R.
Статистическая обработка материала выполнялась с использованием пакета прикладных программ Statistica 7,0. Статистически значимые различия рассчитывалась с применением критерия Вилькоксона. Кроме этого, анализировались наличия корреляционных связей между основными параметрами тестов (уровень значимости обсуждаемых результатов не ниже р<0,01).
Методы
Шкала субъективного благополучия была разработана французскими психологами Perrudent-Badox, Mendelsohn и Chiche и опубликована впервые в 1988 году (адаптация методики к русской выборке проведена в НПЦ «Психодиагностика» Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова [6]). Шкала состоит из 17 пунктов, содержание которых связано с собственно эмоциональным состоянием, социальным поведением и некоторыми физическими симптомами. В соответствии с содержанием пункты делятся на шесть кластеров (ввиду незначительной распространенности методики дадим краткий комментарий по каждому из них): -
напряженность и чувствительность (субъективное переживание тяжести выполняемой работы; необходимость взаимодействовать с другими; потребность в уединении); -
признаки, сопровождающие основную психиатрическую симптоматику (нарушения сна; субъективно переживаемое чувство беспредметного беспокойства; чрезмерная острота реакций на незначительные препятствия и неудачи; нарастающее переживание усиления рассеянности); -
изменения настроения (ухудшение настроения; значительное снижение оптимистического модуса восприятия);
• значимость социального окружения (совместное решение проблем, переживание одиночества, отношение с семьей и друзьями);
• самооценка здоровья (общее переживание здоровья, вопрос физической
«формы»);
• степень удовлетворенности повседневной деятельностью (переживание скуки в повседневной деятельности, настроение по утрам, собственно удовлетворенность повседневной деятельностью).
Второй метод исследования - опросник NEO-PI-R [1, 2, 3] создавался как операционализация Пятифакторной модели личности или, как ее часто называют, Большой Пятерки (Big Fife). Он отражает структуру черт, которая развивалась и уточнялась в течение последних четырех десятилетий.
Личностный Опросник NEO-PI-R предназначен для измерения пяти основных личностных переменных, составляющих базовые шкалы опросника, и достаточно большого количества других черт личности, составляющих субшкалы опросника, включенные в каждую из пяти базовых шкал. Объединенные в целостную систему, 5 основных шкал и 30 субшкал NEO-PI-R позволяют достаточно широко продиагностировать личность взрослого человека.
Кратко перечислим основные параметры оценки личности, диагностируемые NEO-PI-R.
Нейротизм (N) - включая субшкалы: «Тевожность», «Враждебность», «Депрессия», «Рефлексия», «Импульсивность», «Ранимость». Сущностью шкалы «Нейротизма» является общая тенденция испытывать негативные аффективные состояния, такие как страх, грусть, раздражение, гнев, чувства вины и отвращения.
Экстраверсия (Е) - включая субшкалы: «Сердечность», «Общительность», «Настойчивость», «Активность», «Поиск возбуждений», «Позитивные эмоции». Основной отличительной чертой экстравертов является, конечно, общительность, но это только одна из личностных черт, которая характеризует шкалу Экстраверсии. В дополнении к данной характеристике, можно отметить, что экстраверты любят людей и предпочитают большие группы и собрания, они также напористы, активны, энергичны, оптимистичны и любят поговорить.
Открытость Опыту (О) - включая субшкалы: «Фантазия», «Эстетика», «Чувства», «Действия», «Идеи», «Ценности». Элементы открытости опыту, такие как, активное воображение, эстетическая чувствительность, внимание к чувствам других, предпочтение разнообразия, гибкость ума и независимость в суждениях и оценках часто играют существенную роль как в теоретических, так и в практических аспектах психодиагностики личности.
Сотрудничество (А) - включая субшкалы: «Доверие», «Честность», «Альтруизм», «Уступчивость», «Скромность», «Чуткость». Отметим, чрезмерное стремление к сотрудничеству, все же не всегда бывает положительным качеством. Например, когда от человека требуется проявить готовность отстаивать свои собственные интересы или интересы кого-нибудь другого, стремление к сотрудничеству может оказаться совершенно нежелательным качеством. Помимо этого, скептическое и критическое мышление, свойственное людям с пониженными оценками по данной шкале, во многом определяет успешность многих видов умственной деятельности.
Добросовестность (С) - включая субшкалы: «Компетентность», «Организованость», «Послушность долгу», «Стремление к достижениям», «Самодисциплина», «Обдумывание поступков». Самоконтроль, помимо контроля за эмоциональными реакциями, может также соотносится и с более активными процессами планирования, организации и выполнения деятельности и отдельных ее заданий, а присутствующие здесь индивидуальные различия являются основой параметра Добросовестности.
Результаты и их обсуждение
Общая динамика показателей ШСБ в целом описывает повышение уровня субъективного благополучия от первого курса к шестому (чем ниже сумма баллов, тем выше показатель субъективного благополучия) прогрессивно, без существенных колебаний.
Статистические высоко значимые результаты зафиксированы между первым и вторым курсами (56,54 сырых баллов и 55,24, соответственно, при высоком уровне значимости различий), между вторым и шестым курсами (55,24 сырых баллов и 51,80, так же при высоко достоверных результатах).
Исследователю всегда важно знать (и в нашем распоряжении имеется разбивка суммарных показателей по кластерам ШСБ), происходит ли равномерное улучшение всех аспектах самочувствия или же какие-то сферы демонстрируют особую чувствительность к динамике состояний личности в течение указанных 6-ти лет исследования.
Данная постановка вопроса сразу же исключает из анализа два кластера из 6-ти: ни показатели «изменения настроения» (оценка в сырых баллах по курсам, соответственно: 5,17 - 5,25 - 5,03 - 5.01 - 5,39 - 4.99), ни «значимость социального окружения» (аналогично: 6,92 - 6,98 - 6,92 - 6,96 - 7,18 - 7,03) - не обнаруживают сколь-нибудь заметных колебаний на протяжении 6-ти лет наблюдений.
Два кластера обнаружили в исследовании динамику, которую мы можем определить как «колебания». К примеру, «степень удовлетворенности повседневной деятельностью» резко (!) улучшилась от первого курса ко второму (соответственно - 10,71 сырых баллов и 10,15). Затем отмечались волнообразные изменения, не давшие статистически высоко значимых различий (10,34 сырых баллов - 10,49 - 10,66 - 10,31). Другой пример, кластер «напряженность и чувствительность» обнаружил высоко значимые показатели улучшения субъективного благополучия только между 3-ым и 4-им курсами (данные по курсам выглядят следующим образом: 10,84 - 11,22 - 11,53 - 10,55
- 10,23 - 10, 05).
Два кластера в целом оказались определяющими для характера кривой. На первом «этапе» ведущую роль сыграл кластер «признаки, сопровождающие основную психиатрическую симптоматику» (в сырых баллах данные кластера -по курсам: 15,76 - 14,78 - 14,74 - 13,59 - 13,35 - 13,06 - высоко значимые статистические различия между 1-м и 2-м курсами, а так же между 2-м и 6-м).
На завершающем этапе обучения статистически высоко значимые различия обнаружились по кластеру «самооценка здоровья» - уже между 5-м и 6-м курсами (в сырых баллах - по курсам: 7,25 - 7,04 - 7,21 - 6,85 - 7,06 - 6,63).
Таким образом, мы можем утверждать, что процесс адаптации студента к учебе в вузе («развернутый» по годам) обнаруживает сложную детерминацию со сменой ведущих факторов приспособления к режиму обучения в высшей школе. Обобщая можно утверждать, что в начале обучения - принципиальными являются характеристики нервно-психической устойчивости; в конце обучения - показатели физического здоровья - выносливости в широком смысле этого слова.
Дополнительно нами был проведен корреляционный анализ между суммарными показателями субъективного благополучия и выраженностью личностных черт испытуемых.
В начале обучения, на первом курсе - высоко значимый уровень корреляций зафиксирован между показателями субъективного неблагополучия и такими чертами личности как «тревожность», «депрессия», «ранимость» (а так же с обобщенными показателями блока «нейротизм» в целом). Обратные корреляции (то есть, факторы, способствующие росту субъективного благополучия) получены с таки чертами личности как «компетентность», «достижения», «самодисциплина», «обдумывание поступков» (а так же с обобщенными показателями блока «добросовестность» в целом).
В середине программы обучения, на четвертом курсе (для студентов-медиков это этап профессионализации, обучение смещается на «клинические» кафедры) - способствуют неблагополучию те же черты личности, что и на первом, однако их интенсивность существенно усиливается (за счет этого весь блок «нейротизма», без исключений, попадает в область статистически значимых величин). Второе отличие - существенно расширяется список черт личности, «противодействующих» росту субъективного неблагополучия - к вышеуказанным, добавляются такие черты личности как «общительность», «позитивные эмоции», «доверие». Появление этих черт в списке адаптивных ресурсков, мы можем характеризовать как усиление зрелости личности.
На выпускном - шестом - курсе, список «способствующих» росту субъективного неблагополучия черт личности так же не изменяется (правда, их интенсивность существенно снижается), а вот в списке «противодействующих» росту субъективного неблагополучия личностных черт мы видим переструктурирование. «Достижения», «самодисциплина», «обдумывание поступков» - теряют свой потенциал, тогда как статистические значимых величин достигает блок черт «эстраверсия». Это можно объяснить переключением активности выпускников с задачи обучения на более широкие цели - адаптацию к внешней (уже не учебной, а профессионально структурированной среде). Выводы
В нашем исследовании мы выявили в целом положительную динамику переживания субъективного благополучия студентами в период первый-шестой курс. Суммарные показатели субъективного неблагополучия прогрессивно снижаются от курса к курсу. На наш взгляд это указывает на наличие значительных адаптационных ресурсов, присущих зрелой личности.
Важно подчеркнуть, что такого рода динамика имеет сложную многофакторную природу, в процесс адаптации вовлечены самые разные стороны личности. Отмечены признаки смещения ведущих детерминант адаптации от нервно-психической сферы к физической (соматической), от задач внутривузовской адаптации к адаптации во внешней по отношению к вузу профессиональной среде.
Нам представляется, что полученные результаты могут быть использованы как в деятельности психологической службы ВУЗа (акцент на психологической составляющей изменений), так и в работе, к примеру, студенческой поликлиники, нацеленной на профилактику заболеваемости студентов.
Как мы убедились - высокие показатели субъективного неблагополучия студентов прослеживаются на всех курсах и профилактическая работа с данной «группой риска» (со студентами, чей личностный профиль вызывает повышенное внимание) - необходимое условие программ оздоровления.
ЛИТЕРАТУРА 1.
Лаак Ян тер, Бругман Герард Big 5: Как измерить человеческую индивидуальность: оценки и описания. - М.: Книжный дом «Университет», 2003. - 112 с. 2.
Мартин Т.А., Орел В.Е., Сенин И.Г. Опыт адаптации методики диагностики личностных характеристик NEO PI-R //Вестник клинической психологии, Т. 1, № 2, 2003. - С. 193-198 3.
Орел В.Е., Сенин И.Г. Личностный опросник NEO PI-R. Руководство по применению. НПЦ «Психодиагностика», 2006. - 34 с. 4.
Петров Д. В., Урываев В. А. Использование скрининговой шкалы оценки субъективного благополучия в работе кабинета медицинской профилактики // Экология человека №2, 2011, С. 39-42 5.
Платонов К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. - изд. 2-е. - М., 1970. - С. 211. 6.
Соколова М. В. Шкала субъективного благополучия: руководство / М. В. Соколова. - 2-е изд. - Ярославль, 1996.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ДИНАМИКА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:

  1. Петрова Галина Дмитриевна ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУ-ДЕНТОВ-МЕДИКОВ МЛАДШИХ КУРСОВ.
  2. АЛЬТРУИЗМ, ЭГОИЗМ И СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СТУДЕНТОВ
  3. ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. Свередюк Е. В. СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  6. Ткачишина О.Р. ИЗМЕНЕНИЕ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  7. Тихонова Е.В. СУБЪЕКТИВНОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
  8. СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ И ПРЕДСТАВЛНИЕ О СЧАСТЬЕ У ЛИЦ РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ
  9. Е.Е. Котова МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  10. РЕЗАНОВА У.С. ЦЕННОСТНАЯ СФЕРА И СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
  11. 9.2. Общие закономерности изменения работоспособности студентов в процессе обучения
  12. ИОГОЛЕВИЧ Н.И., СЕРГЕЕВА Н.С. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ