ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА


Саратовский государственный медицинский университет
имени В.И.Разумовского Кузнецова О.В., Горшкова Ю.А.
Клиническая психология как специальность очень востребована в настоящее время. Возрастает потребность в оказании качественной психологической помощи, и поэтому в совершенствовании профессиональной подготовки клинических психологов.
Необходимо совершенствовать систему профессионального образования, учитывать психологические закономерности становления личности профессионала. Существуют различные подходы к решению этой проблемы.
Многие исследователи утверждают, что решающее значение в становлении эффективного психолога имеет динамика его личностного развития. Все чаще на первый план выступает профессионал, чья личность и ценностно-смысловая сфера одновременно определяют результат труда и сами претерпевают изменения вследствие профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание психолога формируется в процессе обучения поэтапно и связано с формированием реалистичного образа личности психолога, расширением представлений о ролевых аспектах профессиональной деятельности, приближением к позитивной профессиональной идентичности.
Становление профессиональной идентичности является непременным условием формирования личности профессионала. Профессиональная идентичность это «многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность в
31
профессиональной деятельности»31. О становлении профессиональной идентичности может говорить ощущение человеком собственной компетентности, эффективности и личной влиятельности. Л. Б. Шнейдер отражает это в следующем определении: «Профессиональная идентичность -это осознание себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-
32
эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я». Профессиональная идентичность, структура которой состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого, может быть рассмотрена в рамках «Я-концепции». В когнитивный компонент профессиональной идентичности входят профессиональные знания и убеждения, влияющие на формирование образа профессии. Образ профессии - это представление человека о выбранной
33
Жукалина О.В. Становление профессиональной идентичности студентов-психологов. М., 2008.
Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М., 2007.
Поваренков Ю. П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.
профессии и его отношение к ней 33. Студент может выстроить стратегию своей профессиональной подготовки и будущего профессионального роста и должен представлять требования к современному профессионалу, иметь положительные образцы для подражания в профессиональной деятельности. На основе сопоставления образа профессии с образом-Я у студента формируется профессиональный образ-Я и складывается осознание своей тождественности с избранной профессией, формируется положительное отношение к себе как субъекту настоящей учебно-профессиональной деятельности и будущей профессиональной деятельности - эмоциональный компонент профессиональной идентичности, который включает эмоционально-оценочное отношение к профессиональным знаниям и убеждениям, к самому себе как специалисту. Поведенческий компонент отражает самоэффективность субъекта в профессиональной деятельности. Самоэффективность - это чувство собственной компетентности в какой-либо деятельности, суждение о своих способностях и возможностях. 34
Важную роль в становлении профессиональной идентичности играют субъективные ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание субъекта окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность является системообразующим свойством личности и обеспечивает высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности. Сформированная профессиональная идентичность выступает в качестве внутреннего источника профессионального развития и личностного роста субъекта.
Ермакова О.М. Личностные особенности студентов-психологов с разным уровнем профессиональной идентичности (социологический анализ). С-П., 2010
Обретение профессиональной идентичности происходит в процессе обучения, осуществляется через творческую познавательную деятельность, а также психологическую подготовку к ситуации профессиональной деятельности, опосредовано - через развитие саморефлексии, моделирование, научение профессиональным образцам будущей деятельности и четкое определение своего места в ней . В процессе обучения происходит качественный скачок в профессиональном развитии студента, так как профессиональное образование является одним из источников формирования профессиональной идентичности. Таким образом, профессиональная идентичность осуществляется на основе целенаправленной активности личности, включая профессиональное обучение и научение, профессиональное
воспитание и самовоспитание.
В студенческом возрасте начинается процесс формирования основных идентификационных характеристик, выражающих принадлежность человека к определенной профессии, для успешного осуществления которого необходимо создание специальных психолого-педагогических условий в вузе, так как в учебном процессе на формирование у студентов профессиональной идентичности оказывают содержание и технология обучения.
В процессе организации учебно-профессиональной деятельности студентов осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Это требует активизации учебной работы студентов, реализации принципа активности в профессиональном самоопределении. Учет возрастных и специфических особенностей личности студента необходим для выявления психолого-педагогической условий реализации процесса формирования профессиональной идентичности. Это порождает различного рода противоречия, которые могут выступать как стимулом, так и препятствием для становления профессионала, что требует обоснования и разработки эмпирических критериев профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе.
На первом курсе у студентов, как правило, происходит осмысление профессиональной идентичности, когда на основе вхождения в новую
Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности //Мир психологии, 2004, №2 36 Трандина Е. Е. Профессиональная идентичность как ведущий критерий профессионального развития личности// Материалы ежегодных смотров-сессий аспирантов и молодых ученых по отраслям наук: Психолого-педагогические науки. Вологда, 2007.
социальную и профессиональную среду внешняя студенческая идентичность переходит во внутренне принятую, осознанную, эмоционально окрашенную характеристику. Это нестабильный этап, связанный с адаптацией к новой социальной роли студента. Суть его заключается в становлении студенческой идентификации («Я-студент») и предвосхищении будущей профессиональной идентичности. Этот этап можно назвать адаптационным. На втором-третьем курсах на основе осознания требований новой социально-профессиональной роли и собственных способностей и возможностей происходит осознание достижений, которые сделаны благодаря собственным усилиям. Студент начинает получать удовлетворение от восприятия себя как будущего специалиста. Этот этап можно назвать стабилизационным. Четвертый и пятый курсы характеризуются формированием новых целей и перспектив профессионального развития. Происходит переосмысление и уточнение различных вариантов профессионально-творческого саморазвития, трудоустройства и построения профессиональной карьеры. Этот период
условно можно назвать уточняющим.
В данной статье мы хотели бы привести пример семинарского занятия, направленного на повышение самосознания и уровня идентичности у студентов первого курса специальности «клиническая психология» Саратовского Государственного Медицинского Университета. Занятие по теме «Личность профессионала» проходило в рамках предмета «Введение в профессию». При
38
его построении мы опирались на мнение Терёшкиной И. Б., которая считает, что профессиональная идентификация студента-психолога начинается во многом за счёт отрицания «негативного» личностного типа и способа поведения, которым ни в коем случае нельзя следовать. Таким образом, в структуру семинарского занятия нами были включены методы групповой
Гарбузова Г.В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности студентов//Управление общественными и экономическими системами, 2007, №2
38 Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Автореф. дис. .. .канд. психол. наук. - С-Петербург, 2000 дискуссии и учебно-ролевой игры, основанные на принципе «от обратного». Данный принцип заключается в том, что студентам изначально предлагается построить негативную модель поведения психолога, которая внутренне ими отвергается. Это позволят наиболее глубоко усвоить этические нормы, так как они не «навязываются» извне, а интериоризируются естественным путём. Цель занятия заключалась в побуждении студентов к творческой работе, демонстрации путём групповых упражнений, что личность психолога, как и каждого человека, многогранна, что каждое из характерных для этой профессии качеств является необходимым. Тем самым мы пытались влиять на формирование профессиональной идентичности у студентов первого курса. Упражнения и задания были направлены на выяснение представлений студентов о своей будущей профессии, о том, каким они видят настоящего профессионала, обсуждение и ранжирование по значимости для будущей профессиональной деятельности личностных качеств, проигрывание ситуаций профессионального взаимодействия, в котором психолог не обладал какими-либо личностными особенностями. Такая работа способствует активизации творческого мышления студентов, так как задания вызывают некие противоречия как внутри одного человека, так и в группе в целом, и позволяют влиять на формирование представлений о себе как профессионале и будущей профессии.
Таким образом, предложенное нами занятие влияет в определённой степени на все составляющие профессиональной идентичности: когнитивную, эмоциональную и поведенческую.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА:

  1. РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
  2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
  3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
  5. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
  6. Корчалова Н.Д. О ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА
  7. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  8. Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
  9. Полетаева Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ
  10. ШТЕПА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ–ПСИХОЛОГОВ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ
  11. ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ
  12. ВИДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ.
  13. ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ (IDENTITY FORMATION)
  14. Клиническая психология, психофизиология и психология здоровья
  15. ИДЕНТИЧНОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ
  16. ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ, КУЛЬТУРА И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА.
  17. В.А. Кривошеее ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БЕЛОРУСОВ
  18. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ