Формы коррекционного воздействия:

-
симптоматическая - на основе выделенных симптомов отклонений в развитии; -
коррекционная - направленная на источник и причины отклонений в развитии.
В ходе коррекционной работы необходимо учитывать следующие показатели: •
физическое состояние и развитие ребенка; •
особенности и уровень познавательной сферы ребенка; •
отношение к учебной деятельности, особенности мотивации; •
особенности эмоционально-личностной сферы; •
особенности усвоения ЗУН (программных).
Ключевой компонент коррекционно-развивающей воспитательной системы - учитель - человек, который нередко проводит с детьми больше времени, чем родители. Поэтому прежде всего должен измениться он сам. Учителю необходимо увидеть и исправить в себе то, что препятствует установлению эффективного контакта с ребенком, лишает терпения и веры в его возможности. Каждый учитель, и особенно тот, кто работает с детьми риска, должен обладать целостным психологопедагогическим мышлением: знать и учитывать возрастные и индивидуально-типологические особенности личностного развития детей; знать и использовать современные методы диагностики, профилактики и коррекции недостатков поведения; уметь создавать коррекционно-развивающую образовательновоспитатель- ную среду, чтобы выявить сильные стороны ребенка, реализовать его творческий потенциал.
Как считает Г.Ф. Кумарина, преодоление недостатков поведения младших школьников обусловлено тремя основными факторами: 1.
Профилактическая работа, предполагающая как можно более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в поведении. 2.
Проникновение педагогического анализа за пределы поверхностного объяснения поступков, выявление подлинных причин, дифференцированный подход к их устранению. 3.
Не использование отдельной изолированной коррекционной методики, технологии, а изменение всей организации жизни ребенка.
Г.Ф. Кумарина утверждает, что коррекции подлежат не только недостатки развития личности ребенка, отклонения в его поведении, но и социальная ситуация развития в целом, вся система взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением. Эффективное построение такой системы возможно в результате совместных усилий как самого ребенка, так и родителей, воспитателей, учителей.
Таким образом, коррекционная деятельность - составная часть единого педагогиче-ского процесса. Она обладает определенной сферой воздействия, имеет специфическую структуру и направления воздействия. Все вышеперечисленные принципы и методы коррек-ции девиантного поведения младших школьников являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционной деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Формы коррекционного воздействия::

  1. Формы коррекционной работы:
  2. § 1 КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ
  3. Закономерности коррекционной работы:
  4. 17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
  5. Глава 3. ВИДЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП
  6. 19. Сущность и содержание коррекционной работы
  7. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7-го вида
  8. Лекция № 23 Коррекционно-развивающая работа в организации
  9. 18. Теоретические аспекты коррекционно-развивающего обучения
  10. 2.3. Проверка эффективности разработанной коррекционной программы.