ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова Рапохина М.А.
Психологические трудности, а также ситуативные эмоциональные (аффективные) нарушения поведения встречаются у большинства детей.
Эти явления составляют неотъемлемую часть развития и сами по себе не являются признаками психологических проблем. Однако в отдельных случаях могут наблюдаться искажающие процесс нормального развития ребенка психические расстройства, характеризующиеся такими эмоциональными состояниями как тревога, страхи, агрессия. Эти эмоциональные расстройства представляют собой отклонения от нормы, приводят к возникновению нарушений социальных контактов и требуют специального психокоррекционного воздействия.
Изучение тревожности, агрессивности, страхов на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данных явлений, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека [8; 10; 12]. Именно эти явления лежат в основе целого ряда психологических трудностей детства. Значение профилактики данных эмоциональных состояний, их преодоление важно при подготовке детей и взрослых к сложным жизненным ситуациям (экзамены, соревнования и другие), при овладении новой деятельностью, а также при социальной адаптации личности [13; 14]. Особенно актуальным это является для детей младшего школьного возраста, поскольку этот период связан с формированием у ребенка установок на успешность социальных отношений и уверенности в собственных возможностях [10].
Социальный характер проблем требует соответствующей формы психокоррекционной работы. Оптимальной формой психокоррекции в таких случаях, на наш взгляд, является групповая работа. В рамках психокоррекционной группы человек получает возможность поделиться своими трудностями не только с психологом, но и с другими людьми -участниками группы. В группе открыто может обсуждаться все, что происходит между участниками, анализируются такие темы, как отчужденность, одиночество, характер отношений с другими людьми, проблемы в выражении чувств, потребность в других людях, агрессия и т.п. Группа является моделью социума, в которой человек может лучше понять себя и других, решаются личностные и межличностные проблемы. Групповая психокоррекция актуальна и эффективна как в работе со взрослыми, так и в работе с детьми [5; 7].
Начиная групповую психокоррекционную работу, мы учитывали, что присутствие других детей в группе уменьшает напряжение, стимулирует активность и участие в процессе. Группа побуждает у детей спонтанность, предоставляет возможность для установления многосторонних отношений, что невозможно в ходе индивидуальной психокоррекции.
Цель проводимой нами психокоррекционной группы можно сформулировать следующим образом: коррекция эмоциональной сферы (снижение эмоционального напряжения, нейтрализация страхов и эмоционально-отрицательных переживаний), формирование адекватных способов поведения, способствующих полноценной социально-психологической адаптации учащихся.
Материалы и методы исследования:
В исследовании приняли участие 60 детей в возрасте 7 - 9 лет (средний возраст - 7,5 ± 0,6 лет), учащиеся 1-2 классов. Все дети были разделены на 2 группы - экспериментальная (30 человек), в которой проводились коррекционные занятия, и контрольная (30 человек), в которой коррекционные занятия не проводились.
Формирование группы проводилось на основании полученных результатов индивидуальной психодиагностики, данных, полученных в беседе с учителем, при письменном согласии родителей или официальных опекунов на участие ребенка в групповой работе.
Для этого нами была разработана экспресс диагностика, включающая в себя, психодиагностические методики, направленные на исследование выбранных нами параметров, а именно уровня агрессивности, уровня тревожности, проявление страхов у младших школьников. При проведении диагностического исследования мы пользовались следующими методиками: тест «Выбери лицо» (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен), тест «Страхи в домиках» (автор А.И.Захаров (1982), модифицирован М.А.Панфиловой), проективная методика «Несуществующее животное» (вариант М.З.Дукаревич) Также нами были использованы:
обсервационные методы: целенаправленное наблюдение;
опросные методы: беседа;
методы математической статистики: критерий Фишера.
Мы применяли комбинированный подход при составлении программы групповой психокоррекционной работы. Работа проводилась в форме социально-психологического тренинга, с использованием упражнений на сплочение, на взаимодействие детей друг с другом, релаксационных упражнений, арттерапевтических методов (рисуночная терапия) и других.
Подбор техник мы проводили исходя из того, на какой стадии развития находится группа. На начальных фазах групповой работы мы использовали упражнения направленные на снятие напряжения, игры и упражнения направленные на групповое сплочение и взаимодействие, так как дети были напряжены, очень раздражительны, ругались, им было сложно установить контакт друг с другом. На первых занятиях было очень трудно обратить внимание детей на психолога и выслушивать инструкции к заданиям. Затем были придуманы правила, действующие в группе. Начиная с 3-4 занятия, дети начали придерживаться предложенных правил, были подвижны и активны.
Особое внимание мы уделяли эмоции гнева, так как дети часто проявляли агрессивные чувства по отношению друг к другу (дрались, обзывали друг друга). Мы использовали упражнения для ослабления негативных эмоций, а так же релаксационные упражнения для снижения напряжения. Это помогло детям лучше взаимодействовать друг с другом, они стали спокойными, открытыми, и продуктивнее выполняли задания, предложенные тренером группы. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы психокоррекционной работы.
После психокоррекционной работы было проведено повторное психодиагностическое исследование.
Результаты исследования.
При первичной диагностике результаты исследования экспериментальной группы младших школьников показали, что 27 % детей высокий уровень агрессивности, у 53 % детей - страх агрессии, у 100 % исследуемых детей проявляется тревожность в той или иной степени. После проведения программы тренинга ...
На основании проведенного исследования нами была разработана программа психокоррекционной работы с младшими школьниками, целью которой является коррекция эмоциональной сферы (снижение эмоционального напряжения, нейтрализация страхов и эмоционально-отрицательных переживаний), формирование адекватных способов поведения, способствующих полноценной социально-психологической адаптации учащихся.
Мы разработали психокоррекционную программу для работы с эмоциональными нарушениями у младших школьников рассчитанную на 20 занятий.
Работа проходила в групповой форме, так как для детей данного возраста с эмоциональными отклонениями наиболее применима групповая форма работы [6; 7]. Начиная групповую психокоррекционную работу, мы учитывали, что в группе присутствие других детей уменьшает напряжение, стимулирует активность и участие в процессе. Группа побуждает у детей спонтанность, предоставляет возможность для установления многосторонних отношений, что невозможно в ходе индивидуальной психокоррекции.
Формирование группы проводилось на основании полученныхрезультатов индивидуальной психодиагностики, данных, полученных в беседе с учителем, при письменном согласии родителей или официальных опекунов на участие ребенка в групповой работе.
Мы применяли комбинированный подход при составлении программы групповой психокоррекционной работы. Работа проводилась в форме социально-психологического тренинга, с использованием упражнений на сплочение, на взаимодействие детей друг с другом, релаксационных упражнений, арттерапевтических методов (рисуночная терапия) и других. Л.Анн определяет социально-психологический тренинг с детьми как «форму специального организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:
овладение социально-психологическими знаниями;
развитие способности познания себя и других людей;
формирование положительной Я-концепции» [цит. по 6, с.191]. В результате психокоррекционной работы с младшими школьниками,
направленной на снижение агрессивности, тревожности, устранение проблем в общении и уменьшение страхов, статистически значимо снизилась ситуативная тревожность (тест «Выбери лицо») (рис.1).
Рис 2. Динамика проявления агрессивности, страха агрессии, тревожности, проблем в общении за период исследования (по тесту «Несуществующее
животное»)
При исследовании наличия страхов у младших школьников с помощью теста «Страхи в домиках» нами было выявлено, что в экспериментальной группе у 20 (66,7 %) исследуемых детей сохранились страхи, что на 23,3 % ниже, чем до коррекционной работы, что является достоверным на 5% уровне значимости (рис. 3).
Таким образом, после проведения психокоррекционной работы с младшими школьниками, направленной на снижение агрессивности, тревожности, устранение проблем в общении и уменьшении страхов, нами были получены следующие данные, статистическую значимость которых мы проанализировали с помощью критерия Фишера (ф*).
Проведенная психокоррекционная работа с младшими школьниками позволила установить, что статистически значимо снизилась ситуативная тревожность, значительно снизился уровень агрессивности, уменьшились проблемы в общении и общая тревожность, снизилось количество страхов.
В процессе психокоррекционной работы дети получили эмоциональную поддержку со стороны участников группы и психолога, что в свою очередь приводит к ощущению собственной ценности, ослаблению защитных механизмов. Также учащиеся пережили в группе те чувства, которые они часто испытывали в реальной жизни, воспроизвели те эмоциональные ситуации, которые были у них в действительности и с которыми ранее они не могли справиться. Проведенная психокоррекционная работа помогла детям научиться распознавать и вербализовать собственные эмоции, и закрепить новые формы поведения. Дети стали менее раздражительны, стали меньше ругаться, грубить. Снизился уровень тревожности, что ранее проявлялось в напряжении, озабоченности, беспокойстве, нервозности, часто переживалось в виде чувства неопределенности, беспомощности, незащищенности, невозможности принять решение. Учащиеся научились устанавливать контакт друг с другом, выражать свои мысли и объяснить свои чувства.
В контрольной группе, в которой не проводилась работа, напротив, повысился уровень агрессивности и ситуативной тревожности, на прежнем уровне сохранились проблемы общения. Эти данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы психокоррекционной работы, имеющей в частности и профилактический эффект. Разработанная нами психокоррекционная программа может применяться в работе психологов в начальных классах общеобразовательной школы.
ЛИТЕРАТУРА
Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. - СПб.: Речь, 2004. - 184с.: ил.
Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения/ А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. - М.: Ось-89, 1999. - 224с.
Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: Персэ, 2008. - 160с.
Захаров А.И. Как преодолеть страх у детей. - М.: Педагогика, 1986.-112с.
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/О.Н.Истратова. - 2-е изд. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2008. 349с.
Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции/ О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 443с.
Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2006. - 190с.: ил.
Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2007. - 248с.: ил.
Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознание, лечение, профилактика. - М.: Когито-центр, 2006. - 181 с.
10.Пиаже Ж. Психология ребенка. 18-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 160с. 11.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 192с.: ил.
Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: Пособие для психологов и педагогов/ И.А.Фурманов. - М.: Владос, 2004. - 351с.: ил.
Шарапановская Е. В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: диагностика и коррекция. - М.: Сфера, 2005. - 160с.
14.Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, 1987. - 246с.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

  1. Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
  2. Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  3. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  4. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
  6. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
  7. САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  11. Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  12. ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  13. Ческидов А.Г. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ МЕЖДУ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О СЕБЕ И САМООЦЕНКОЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  14. Липовская Н. МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  15. Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
  16. Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА