Характеристика детей с гидроцефалией


У всех детей наблюдается: •
низкий уровень пространственно-временной ориентировки; •
недостатки развития познавательной деятельности; •
процессы мышления замедленны; •
ЗПР, нарушение мыслительных процессов; •
хорошо развитая произносительная сторона речи, но недостаточно содержательная; •
склонность к юмору, эйфории, апатии; •
снижение работоспособности, неустойчивое внимание, низкий психический тонус.
Кретинизм
Кретинизм - задержка умственного и физического роста, возникающая в том случае, когда организм ребенка не вырабатывает достаточно тиреоидного гормона - вещества, регулирующего физическое и психическое развитие ребенка.
Тиреоидный гормон вырабатывает щитовидная железа, расположенная в передней части шеи. Для выработки гормона железе требуется достаточное количество йода.
В местностях, где мало йода, у людей встречается зоб и распространена такая патология, как кретинизм.
Признаки кретинизма: ребенок часто рождается крупным, но потом перестает расти. У ребенка возможны трудности с кормлением, дыханием, он может издавать шумные звуки из-за большого языка, он малоподвижен, часто плачет, в первый год жизни медленно развивается.
Для ребенка, страдающего кретинизмом, характерны следующие особенности: низкий лоб; одутловатые щеки; плоская переносица; одутловатое лицо, руки, ноги; сильные запоры; нарушение слуха (часто глухота); коленные суставы увеличены и болезненны; температура тела ниже нормы; толстая, сухая, прохладная кожа; большой живот, искривление позвоночника; медленное умственное и физическое развитие; бессмысленный взгляд; широко посаженные глаза; язык высовывается изо рта; короткая шея и конечности; широкие кисти рук.
Лечение: раннее и длительное лечение тиреоидными препаратами.
Кретинизм воз-можно предотвратить постоянным употреблением йодированной соли. Умственная отста-лость при кретинизме неизлечима, но детям можно помогать развиваться быстрее. Чем раньше будет начата специальная помощь (стимулирование), тем больше способностей при-обретет ребенок.
Образование умственно отсталых детей на всех этапах развития олигофренопедагогики решалось по-разному. За 1980-1985 гг. в России количество вспомогательных школ возросло в 1,5 раза, а детей - в 2 раза, но условия их жизни не улучшились.
Задачи вспомогательной школы 1.
Образовательная: стремление не к количеству знаний, а уровню овладения ими. Отличие от обычной школы в объеме и уровне содержания.
Три специальных принципа: •
коррекционная направленность процесса образования; •
индивидуализация и дифференциация процесса; •
оптимистическая перспектива (опережающее обучение, а воспитание и развитие идут вслед за ним). 2.
Воспитательная. 3.
Коррекционно-компенсаторная, которая включает: развитие речевой функции и умений правильно оформлять свои мысли; развитие мыслительных операций; развитие умений ориентироваться в социально-бытовых, общественных условиях.
Различают четыре типа вспомогательных школ: обыкновенная школа (на полу-государственном обеспечении); школа полного дня; школа-интернат для детей, у которых родители не обеспечивают воспитание; школа-интернат для детей-сирот и лишенных попе-чительства родителей.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Характеристика детей с гидроцефалией:

  1. Костюк Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГИДРОЦЕФАЛИЕЙ
  2. Гидроцефалия (водянка головного мозга)
  3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКО-ГО СИНДРОМА ПРИ ВРОЖДЕННОЙ ГИДРОЦЕФАЛИИ
  4. ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ?
  5. А.П. Кравченко ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
  6. Д.И. Чернего, М.Ю. Васильева, РЖ. Мухамедрахимов РАЗВИТИЕ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В СВЯЗИ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ
  7. Горбунов И.А., Горбунова Н.В. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПО ХАРАКТЕРИСТИКАМ ПРОЦЕССА РОДОВ
  8. Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
  9. РОТМАНОВА Н.В. СТРУКТУРА АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ДЦП И ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ
  10. Единство смыслового содержания и формы является еще одной важной характеристикой речевой деятельности. Мысль как предмет речевой деятельности имеет несколько характеристик: