ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА



Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова
Яковлева Н.В.
Государственный образовательный стандарт определяет клиническую психологию как психологическую специальность широкого профиля, имеющую межотраслевой характер и участвующую в решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению.
Практическая и научно-исследовательская деятельность клинического психолога направлена на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей человека, на гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию [1]. Необходимость использования клинических баз для организации обучения, решающее значение в формировании профессиональной компетентности опыта взаимодействия в терапевтической бригаде определили данную специальность как медико-гуманитарную, а подготовку клинических психологов осуществляют медицинские вузы. С одной стороны для медицинского вуза психология не является абсолютно новым направлением подготовки. Ряд медицинских вузов России в течение десяти лет выпускали специалистов в области медицинской психологии. В медицинских вузах осуществляется подготовка менеджеров сестринского дела, в программу обучения которых включен существенный по объему и содержанию психолого-педагогический блок. Наконец, в самом медицинском образовании есть психолого-педагогическая компонента, представленная такими дисциплинами как «Психология и педагогика», «Медицинская психология», различными психологическими элективными и факультативными курсами общегуманитарной и узкопрофессиональной направленности. Но с другой стороны, такой экспансии классической психологии в образовательное пространство медицинского вуза еще не было. Различие технологий профессиональной подготовки медиков и гуманитариев порождает ряд проблем объективного характера.
Интегральной целеполагающей характеристикой образовательного пространства вуза принято считать модель специалиста. [3]. Взяв за основу модель формирования специалиста, разработанную Лебедевой и Доценко [2], мы попытались проанализировать различия в профессиональном становлении врача и клинического психолога в процессе вузовской подготовки на пяти уровнях:
профессионально-образовательная среда;
формирование профессионального поведения;
развитие профессиональной учебной мотивации;
становление профессиональной идентификации;
• формирование профессиональных эталонов и ценностей.
1 уровень: профессионально-образовательная среда. Этот уровень модели отвечает на вопрос: насколько образовательное пространство аутентично профессиональной среде. Если врач может профессионально работать преимущественно в системе здравоохранения, чему органично соответствует образовательная среда медицинского вуза, то ориентация клинического психолога значительно шире: образование, социальная помощь населению, различные отрасли народного хозяйства. После завершения обучения для выпускника факультета клинической психологии возможно больше направлений реализации профессионального потенциала. Для организации факультетов клинической психологии необходимо расширение баз практики: привлечение педагогических экспериментальных площадок, учреждений социальной помощи населению, других предприятий и организаций.
В Рязанском государственном медицинском университете такими новыми базами практики являются учреждения дошкольного образования детский сад №127 и 36 г. Рязани, общеобразовательные школы №5, 17, 36; Рязанский областной дом ребенка, Психолого-медико-педагогическая комиссия при Городском управлении образования, детский дом творчества «Южный», детские общеоздоровительные и специализированные лагеря отдыха «Юность», «Солотча», «Смена», «Сатурн», городской приют для безпризорных и безнадзорных детей «Надежда» и др. Наши студенты ...
Широта возможной профессиональной реализации клинического психолога является тем фактором, который определяет специфические требования к содержанию и организации учебного курса «Введение в профессию» и первой ознакомительной учебной практики [4]. Это позволяет медицинскому вузу шире интегрироваться в социальную инфраструктуру города.
2 уровень: профессиональное поведение. На этом уровне решается вопрос о формировании профессиональных навыков и умений в процессе профессиональной подготовки. Сравнение содержания учебных планов показывает, что подготовка по обеим специальностям: лечебное дело и клиническая психология - достаточно четко делится на доклинический и клинический период. Первый - насыщен теоретическими дисциплинами. Во втором преобладают практикумы и супервизии. Другой вопрос - какие навыки, сформированные в образовательном процессе, будут востребованы в будущей деятельности клинического психолога, обучение которого проводилось в стенах медицинского университета.
Недостаток высококвалифицированных клинических психологов в медицинских вузах приводит к тому, что учебные планы подготовки психологов насыщаются дисциплинами медицинской специализации. Клинические кафедры не могут изменить профиль содержания предметов и преподают студентам факультета клинической психологии пусть в сокращенном виде, но стандартные курсы. Для клинических психологов практическая ценность таких дисциплин не очень высока. В будущей деятельности они не смогут самостоятельно ставить диагноз, назначать лечение, выписывать лекарства и т. п. В процессе обучения у клинических психологов формируется некоторая избыточность практических медицинских умений и навыков, которые в дальнейшей деятельности будут не востребованы.
Нормативно определенная роль клинического психолога в лечебно-реабилитационном процессе - вспомогательная, экспертная. Он «по направлению врача проводит психодиагностические исследования и длящиеся диагностические наблюдения за пациентами, уделяя особое внимание лицам с факторами риска психических расстройств. Совместно с врачом разрабатывает развивающие и психокоррекционные программы с учетом индивидуальных, половых и возрастных факторов, выполняет работу по профориентации пациентов с учетом их ценностных установок, способностей, ситуационных возможностей и актуальных планов. По направлению врача осуществляет мероприятия по психопрофилактике, психокоррекции, психологическому консультированию при оказании помощи пациентам, их родственникам и медицинскому персоналу в решении личностных, профессиональных и бытовых психологических проблем» [8]. Но если клинический психолог будет работать во взаимодействии с врачом, почему на уровне образовательных технологий не отработать навыки этого взаимодействия? Формой такого обучения могли бы стать межфакультетские объединенные занятия в рамках обучения на клинических кафедрах и во время производственной практики, цель которых обучение многомерной диагностике состояния пациента, составление индивидуальных лечебных и реабилитационных программ.
3 уровень - развитие профессиональной учебной мотивации Исследование структуры профессиональной психологической компетентности специалиста, выполненное в русле авторской концепции [5, 7], показало, что в представлениях студентов о профессиональном поведении врача и клинического психолога есть существенные различия, влияющие на учебную мотивацию. Студенты - медики и студенты - клинические психологи по-разному оценивают значимость и востребованность отдельных психологических умений в своей будущей профессии. Если в начале обучения (1-2 курс) ядром модели компетентности студента лечебного факультета являются способы организации познавательной активности, то у студента факультета клинической психологии - коммуникативные умения.
На старших курсах картина меняется: будущие врачи считают центральным компонентом профессиональной психологической компетентности эффективную саморегуляцию, студенты факультета клинической психологии - организацию познавательной деятельности [6]. Студенты факультета клинической психологии, как гуманитарии, все годы подготовки занимаются научно-исследовательской работой в рамках курсовых и дипломных работ. На старших курсах они изучают ряд дисциплин общеметодологического плана, предъявляющие высокие требования к организации познавательной активности субъекта обучения.
Все это приводит к необходимости формирования нового подхода к профессиональной учебной мотивации в пространства медицинского вуза. Если традиционно при подготовке будущих врачей проводится последовательная и все усиливающаяся ориентация на практику, то при подготовке клинических психологов необходимо целенаправленно формировать мотивацию к научно-исследовательской деятельности. Важнейшей задачей организации учебного процесса в этих условиях становится организация самостоятельной научно-исследовательской работы студентов, совершенствование технологий руководства курсовыми и дипломными проектами, активизация работы научных кружков и.т.п.
Первым шагом на этом пути для нас стали открытые защиты курсовых проектов студентов 3 и 4 курсов факультета клинической психологии. На защиты приглашаются студенты всех факультетов, преподаватели, специалисты практики в области клинической психологии и смежных наук. Все это , с одной стороны, значительно усложняет процедуру защиты курсовой работы, но с другой стороны, дает бесценный опыт публичных научных выступлений, повышает значимость собственной научно-исследовательской работы.
4 уровень - формирование профессиональной идентификации. Общая динамика профессиональной идентификации клинических психологов такова. Обучаясь в медицинском вузе, студенты - клинические психологи младших курсов изначально осознают себя как врачи, но врачи особого рода. Даже в сочиненном студентами гимне факультета есть слова: «Среди врачей других таких не будет, и помощь наша всем нужна...». В то же время, эта «особость» парадоксально, на первый взгляд, сочетается со сниженной профессиональной самооценкой студентов младших курсов факультета клинической психологии. Ощущение определенной «второсортности» в сравнении себя со студентами лечебного факультета, сближает их со студентами медико-профилактического факультета, у которых есть подобные проблемы в профессиональном самосознании. И лишь на старших курсах у части клинических психологов пробуждается ощущение своей профессиональной уникальности.
Кардинальным решением проблемы является широкое внедрение клинико-психологической работы в практику здравоохранения. Если психологические службы и центры будут созданы не только в специализированных диспансерах, а станут необходимым звеном любого лечебно-диагностического процесса, то специфика взаимодействия врача и клинического психолога будет понятна и доступна изучению, а студенты факультета могут самоопределяться в профессиональных интересах еще в процессе обучения.
В определенном смысле снизит остроту проблемы профессиональной идентификации «просветительская» работа с преподавателями медицинских кафедр, популяризация результатов клинико-психологических исследований в медицинской среде. Совершенствование образовательных технологий, активизация теоретических и прикладных исследований модели специалиста в области клинической психологии, проведение педагогических конференций по особенностям подготовки клинических психологов на кафедрах медицинского профиля, проведение научно-практических конференций по организации взаимодействия в лечебно-реабилитационной бригаде лечебно-профилактического учреждения - все это необходимые условия интеграции подготовки клинических психологов в образовательной среде медицинского вуза.
Так, межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы развития личности» , организуемая кафедрой общей и прикладной психологии в нашем вузе является помимо прочего формой популяризации клинической психологии среди преподавателей медицинских дисциплин и практических врачей .
5 уровень - становление профессиональных эталонов и ценностей. Этот уровень отражает систему убеждений и ценностей, которые составляют смысловое ядро личности. С целью изучения ценностно-ориентационного аспекта становления профессионала нами было проведено исследование смысловой сферы личности студентов 4 курса трех групп: факультета клинической психологии, лечебного факультета, факультета психологии
Рязанского государственного университета имени С. Есенина. Нам хотелось выяснить, что больше влияет на формирование профессиональных ценностных ориентаций клинических психологов: «среда» медицинского вуза или психологическое «содержание» подготовки. Исследование показало, что в большей мере задает будущую профессиональную ориентацию жизненных планов студентов-психологов обучение в медицинском вузе. Клинические психологи значительнее ориентированы на «результативность» взаимодействия с клиентом, нежели на « процесс общения и самореализации в этом процессе». Они, как и будущие врачи, четче и яснее, чем студенты классического университета, представляют свою будущую деятельность и осознают ценность профессионального обучения. При этом, студенты факультета клинической психологии сохраняют присущую всем психологам общегуманитарную направленность, ценят свободу личности и ее неповторимую уникальность. Образование в медицинском вузе как бы задает «каркас жесткости» гуманистическим эталонам профессиональной деятельности психологов. Ценностно-ориентационная близость будущих клинических психологов и врачей позитивно влияет на межфакультетское сотрудничество. Опыт студенческого общения, открытость, толерантность по отношению друг к другу будут способствовать, в свою очередь, эффективности дальнейшего профессионального взаимодействия.
В целом формирование специалистов- психологов в образовательной среде медицинского вуза - сложный и многогранный процесс, требующий больших организационных и методических усилий. Но конечная цель этого процесса позитивна во всех смыслах: сближение психологии и медицины открывает новые перспективы в организации помощи человеку в трудных жизненных ситуациях.
ЛИТЕРАТУРА
Государтственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 022700 «Клиническая психология» . М., 2000
Лебедева Л.В., Доценко Е.Л. Обоснование подготовки специалистов по
психологии безопасности//Проблемы подготовки и востребованности психологов-профессионалов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 2006 .- С. 35-46.
Сластенин В.В. Общая педагогики. М., 2003.
Хитрова Н.В., Яковлева Н.В. Формирование основ профессиональной деятельности у студентов-психологов//Проблемы подготовки и востребованности психологов-профессионалов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Тюмень, 2006 .- С.198-202.
Яковлева Н.В. Формирование профессиональной психологической компетентности профессионала. Дисс. на соискание ученой степени кандидата психол. наук, Ярославль, 1994
Яковлева Н.В. Формирование профессиональной психологической компетентности клинического психолога в процессе обучения в медицинском вузе//Проблемы развития личности. Сборник материалов научно-практической конференции, Рязань, 2006 С.234-239.
Яковлева Н.В., Сибгатуллина О.Л. Становление врача в процессе обучения в медицинском вузе. Рязань, 2003.
Денисова Т.Н. О работе медицинского психолога в учреждениях здравоохранения. Методические рекомендации. М., 1996.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА:

  1. Лебедева О.В. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  2. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
  3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОУ ВПО «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ ПСИХОЛОГОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. Тема «Методики по клинической и медицинской психологии»
  5. ПРАКТИКА 2 (продолжение) Тема «Методики по клинической и медицинской психологии»
  6. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
  7. ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ
  8. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КАК МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  9. Афанасьева Д. В. СУПЕРВИЗИЯ В СТРУКТУРЕ ДОДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
  10. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»: ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ III ПОКОЛЕНИЯ
  11. УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В МЕРОПРИЯТИЯХ ПО НАРКОПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  12. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
  13. КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ЧЕРЕЗ АСПИРАНТУРУ (CLINICAL PSYCHOLOGY GRADUATE TRAINING)
  14. ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  15. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК МОДЕЛЬ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ
  16. 10.18. Седьмой рекреативный пояс персональной образовательной сети - транскоммуникативное пространство образовательных путешествий