Кинестетические ощущения и восприятия

Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. По данным А. А. Венгера, Г.Л. Выгодской и Э. И. Леонгард, 70% таких детей позже срока начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить.
Задержка самостоятельной ходьбы отмечается у 50% детей. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения равновесия, недостаточная координация движений сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возраста. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Трудности сохранения статического и динамического равновесия проявляются в школьном возрасте. Так, при ходьбе с открытыми глазами глухие держатся так же, как и слышащие. При ходьбе с закрытыми глазами у 45 % глухих младших школьников наблюдаются расстройства равновесия, которые ощущаются до 12 — 14 лет, в более позднем возрасте различия уменьшаются. Отмечена замедленная, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений, что влияет на темп деятельности в целом. Это объясняется тем, что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых действий и менее точной и быстрой их корректировку, что влияет на скорость выполнения действий. Для таких детей характерно более медленное овладение двигательными навыками.
Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами. В. Флери писал: «Их поступь вообще неловка и тяжка, они своими ногами не ступают на землю, но как бы только ударяют оную или тащат их небрежно». Потеря слуха создает более сложные условия для развития двига-тельной чувствительности. Слуховой контроль помогает выработке четких, плавных и размеренных движений, его отсутствие приводит к трудностям их формирования. У детей с нарушениями слуха компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий, для чего нужно заботиться о развитии у таких детей двигательного контроля за качеством своих движений. Особенности развития речи у детей с нарушениями слуха накладывают определенный отпечаток на становление их движений, в частности — на высшие формы регуляции движений. Развитие произвольных движений начинается с того, что ребенок учится подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям окружающих. Затем слово становится средством организации движений, упорядочивает их, делает более организованными и дифференцированными. Двигательные навыки, складывающиеся у детей в условиях развернутой речевой деятельности, имеют более обобщенный характер, легче переносятся в новые условия (А. В. Запорожец). У детей с нарушениями слуха вследствие более позднего формирования словесной речи развитие произвольной регуляции движений задерживается.
<< | >>
Источник: Неизвестно. Ответы к экзамену по специальной коррекционной психологии. 2010

Еще по теме Кинестетические ощущения и восприятия:

  1. §4. КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ, ИХ ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА И ФОРМЫ. СТАТИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ, ИХ ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА
  2. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ
  3. Ощущения и восприятие
  4. X. Р. Шиффман. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ 5-е издание, 2003
  5. Глава ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМ
  6. 13.6. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ
  7. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ
  8. Часть 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ
  9. «ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ» КАК УЧЕБНИК
  10. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ. ИСТОРИЧЕСКИЕ И НАУЧНЫЕ КОРНИ ПРОБЛЕМЫ
  11. ЗАЧЕМ НУЖНО ИЗУЧАТЬ ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ?
  12. ГЛАВА ВОСПРИЯТИЕ ВКУСА: ХЕМОРЕЦЕПТОРЫ ВКУСОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ
  13. НАУКА ОБ ОЩУЩЕНИИ И ВОСПРИЯТИИ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ
  14. ГЛАВА ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОЩУЩЕНИИ И ВОСПРИЯТИИ
  15. §1.ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ КАК РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ОТРАЖЕНИЯ РЕАЛЬНОСТИ
  16. КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ И ВЕСТИБУЛЯРНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ
  17. ГЛАВА 1. ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ. СЛУХОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ