МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ


Рязанский Дом ребенка Мирошкина О.А.
По данным МО РФ (1997) среди детей еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы у 35 %. Слабое здоровье детей 2-х и 4-х лет становится одной из трудностей их адаптации в обществе.
Сегодня успешное функционирование системы психологической работы немыслимы без квалифицированной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно-обоснованных организационных и методических формах деятельности.
Своевременное выявление причин, которые приводят к психологическим проблемам, и внедрение инновационных технологий (работа с мультисенсорным оборудованием) могут улучшить условия адаптации детей, рассматриваемой категории. Это, в свою очередь, снизит возможность возникновения у ребенка нервно-психических расстройств, как последствия отрицательных эмоций, и различных форм девиантного поведения, которые являются своеобразной неадекватной компенсацией поведения.
Через зрительные, тактильно-двигательные, слуховые органы чувств мы познаем окружающий мир. В моей работе представлены принципы использования развивающего реабилитационного оборудования мультисенсорной комнаты, направленногона нормализацию эмоциональной сферы с различными формами девиантного поведения (неорганического генеза), на коррекцию психоречевой сферы детей с ограниченными возможностями, на реабилитацию детей с психоневрологическими нарушениями и сенсорной патологией.
Здесь приведены приемы, которые можно использовать для развития восприятия у детей, воспитывающихся в детских домах. Эти дети испытывают трудности в развитии зрительного, слухового и тактильного восприятия.
Через игру ребенок познает мир. Игра - основной вид деятельности детей. В игре дети развивают формы познания и приобретают навыки сенсорного воспитания, направленного, чтобы воспитать полноценную личность.
Нужно отметить, что в зависимости от индивидуальности ребенка можно варьировать дидактические упражнения в мультисенсорном кабинете. Думаю, что сейчас наблюдается наплыв воспитанников с проблемами психического развития в Дома ребенка. Вследствие чего они превратились в полифункциональные: обучающие, развивающие (традиционные функции) и в психокоррекционные, оздоровительные (совершенно новые функции).
С помощью мультисенсорного воздействия мы можем корректировать: 4.
Различные психоневрологические проблемы: неврозы и неврозоподобные состояния; задержки психомоторного и речевого развития, резидуально-органические поражения ЦНС с явлениями заикания, энуреза, энкопреза, тиков и т. п.; аутизм; адаптационные расстройства; школьные проблемы; необходимость проведения семейной психокоррекции и т.д. 5.
Все формы детского церебрального паралича. 6.
Двигательные нарушения другой этнологии. 7.
Нарушение зрения, слуха, речи.
На базе Дома ребенка в мультисенсорной комнате могут быть использованы сеансы для психоэмоциональной разгрузки и в качестве развивающих игр для детей.
Также сеансы в мультисенсорной комнате направлены на решение проблемы самых различных задач, в частности: 16.
снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия; 17.
активизация различных функций центральной нервной системы за счет создания обогащенной мультисенсорной среды; 18.
стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д.); 19.
развитие двигательных функций;
- создание положительного эмоционального фона, повышение мотивации к проведению других лечебных процедур.
Этическое планирование, проведения занятий в мультисенсорной комнате.
В настоящее время наблюдается резкий рост количества детей в Доме ребенка, испытывающих трудности в усвоении правил общества, познавательных функций.
Долго думающий ребенок, с недостаточно развитой памятью, как правило, не способен сосредоточиться на задании, выслушать его до конца, вдуматься в его суть. Это влечет за собой цепочку неуспехов и неудач.
В Доме ребенка большое место отводится психологической помощи нашим детям. Но в работе педагога мультисенсорного кабинета важно не только выявить уровни умственного развития ребенка, возможные причины их отклонений, но и найти способы коррекции этих отклонений.
Работа в мультисенсорной комнате ведется комплексно, по нескольким направлениям: 20.
профилактическая (например, предупреждение неврозов); 21.
коррекционная (развитие познавательных процессов, развитие креативности, развитие мотивации); 22.
релаксационная (как энергетический антипод стресса); 23.
телесно-ориентировочная.
Темы занятий в мультисенсорной комнате делятся на следующие категории: «Я познаю», «Я изменяю», «Я изменяюсь».
В результате работы в мультисенсорной комнате наблюдается: 24.
снижение агрессивного и беспокойного поведения; 25.
улучшение эмоционального состояния; 26.
снятие стресса; 27.
снижение тревожности; 28.
развитие спонтанности; 29.
повышение порога сенсорной чувствительности; 30.
создание ощущения безопасности и покоя.
461
В свободной, безоценочной атмосфере мультисенсорной комнаты есть возможность раскрепоститься, стать самим собой, что позволяет ребенку поверить в себя, а затем задуматься «Кто я такой?», определить свое место в жизни.
Изменяющиеся цвета фиброоптического волокна привлекают внимание, и оказывают успокаивающий эффект.
Играя с волокнами, трогая их, ребенок приобретает новый опыт, преодолевает ригидность мышления. Это оборудование также чрезвычайно эффективно для детей со слабым зрением.
Воздушно-пузырьковые трубки с акриловыми зеркалами зарекомендовали себя не только притягательным действием рассеиваемого пузырьками света, но и приятным ощущением вибрации при прикосновении. Дети прислоняются лицом, руками и ногами к трубке и получают удовольствие от такого прикосновения. Это способствует тренировке устойчивости и переключения внимания.
Зеркальная панель с нитями, которые подсвечиваются ультрафиолетовым светом, на фоне зеркала доставляют необычные тактильные ощущения, а также стимулирует зрение.
Сенсорная панель «Фонтан» может использоваться для тренировки концентрации внимания, создания ассоциаций у детей. Для развития творческого воображения, побуждения к фантазированию, создания новых тактильных ощущений можно использовать ковер «Млечный путь».
Лежа в сухом бассейне, ребенок получает расслабляющее действие и приобретает опыт нахождения в другой среде.
Занятие в мультисенсорной комнате сопровождается специально подобранной музыкой, что увеличивает эффект воздействия.
В каждом из видов детской деятельности - своя сенсорная основа. Формирование представлений о форме, цвете, величине у младших дошкольников происходит как на занятиях, так и в бытовой деятельности связанной с выполнением режима (умываясь, дети различают теплую и холодную воду, во время приема пищи знакомятся со вкусом продуктов, их запахом, цветом, в трудовой деятельности - это восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры, свойств и др.) В природном окружении - в любое время года дети учатся различать окраску листвы, голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев. Запахи грибов и т.д. Устраивают названия цветов, трав, камней... Чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его представления. При проведении занятий, и в повседневной жизни, следует иметь в виду, что задания легче принимаются детьми, если они включены игровую ситуацию. И дети знают, что для обыгрывания различных действий подготовлен игровой материал. Воспитателю необходимо контролировать степень и характер оказываемой каждому ребенку помощи. Она может осуществляться в форме вопроса, совета, показа, поощрения и т.д. Таким образом, в результате тесного взаимодействия взрослого с детьми, у последних появился интерес:
-к общению со значимым взрослым, который является источником новой информации,
-к привлекательным, образовательным формам, -непосредственно к окружающей среде.
Динамика уровня сформированности сенсорных умений, знаний и навыков у детей младшего дошкольного возраста позволяет нам наметить дальнейшие пути работы по овладению данной темой как отдельными детьми, Ю. так и группой в целом. Использование в практике результатов педагогической диагностики позволяет воспитателям работать с опорой на знания об индивидуальных возможностях каждого ребенка по различным видам деятельности и различным видам развивающих заданий.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ:

  1. ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
  2. Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
  3. Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
  4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  5. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
  6. Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  7. БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ДАЛЬНЕЙШАЯ РАЗРАБОТКА ТИПОЛОГИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ А.Л.ВЕНГЕРА, К.Н.ПОЛИВАНОВОЙ
  8. Гуменникова Татьяна Константиновна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
  9. Кислицкая Людмила Александровна ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ГОТОВЫХ И НЕ ГОТОВЫХ К ШКОЛЕ
  10. Никифорова В.М. Особенности эмоциональных состояний детей со сложным дефектом
  11. Ю.Г. Демьянов, В.М. Сорокин ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ ДЕТЕЙ С РЕЗИДУАЛЬНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ
  12. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  13. Особенности семейного воспитания детей с проблемами в развитии