ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова
Моторина И.В.
Ведущей задачей любого современного вуза является подготовка квалифицированного работника, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту.
В государственном образовательном стандарте ВПО III поколения по специальности 030401 «Клиническая психология» подчеркивается, что будущий выпускник должен быть способен к творческой деятельности, к поиску решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения. Очевидно, что только повышение роли самостоятельной работы студентов (СРС) в образовательном процессе в комплексе с усилением ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, за воспитание их творческой активности и инициативы, способно обеспечить достижение столь значимых перспектив.
Педагогам хорошо известно, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. С поступлением в вуз учащиеся переходят на новый уровень учебной деятельности. Характер образовательных мероприятий существенно меняется. Если в школе основная масса знаний приобретается репродуктивно, усвоение осуществляется путем выучивания, то студенту необходимо уметь постигать новое, действуя подобно ученому. В школе аудиторная самостоятельная работа составляет только 10%, а остальные 90% времени уходят на опрос и объяснение нового материала. В итоге учебная деятельность автономизируется от познавательной и часто превращается в скучную повинность. С таким «познавательным» опытом и багажом неглубоких и непрочных знаний вчерашние выпускники школ становятся первокурсниками вузов.
По мнению доктора психологических наук, профессора А.И. Савенкова, для ребенка изначально естественнее и гораздо легче постигать новое исследовательским путем (6). Вместе с тем современная образовательная практика по-прежнему недооценивает значимость самостоятельной исследовательской познавательной деятельности детей. В семье, затем в детском саду, позже в школе родители и педагоги торопятся научить ребенка тому, что считают главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считают наиболее важным.
Таким образом, серьезно заглушив природную любознательность и стремление к самостоятельным экспериментам и исследованиям во время пребывания в различных социальных институтах, где доминирует подавляющая активность педагогов-информаторов и контролеров, обремененных «истинными» образовательными целями, в вуз приходит «беспомощный» студент, которому не под силу самостоятельно познавать и исследовать. А ведь на внеаудиторную самостоятельную работу по нормативам нового стандарта отводится 60% всего учебного времени студента!
Практика работы со студентами младших курсов показывает, что учащиеся весьма сложно адаптируются к университетскому графику обучения. Причин тому великое множество, но наиболее серьезной оказывается отсутствие у студентов научной самостоятельности. Быть самостоятельным -это значит делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как способность, и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в той или другой области социальной практики.
По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагогов должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать. На основании чего в учебных планах вузов процент самостоятельной работы студентов существенно выше по сравнению с учебными планами средней школы. Однако в вузе не наблюдается желаемой степени самостоятельности студентов, поскольку в реальной образовательной практике «предполагаемая» активность студентов подменяется активностью преподавателя. Так, в исследованиях доктора психологических наук, профессора А.А.Реана было установлено, что 2/3 общего учебного времени в вузе занимает активность педагога (4). Очевидна необходимость серьезной корректировки педагогической деятельности преподавателя, чтобы увеличить умственную самостоятельность студентов.
Доктор психологических наук, профессор В.А.Якунин выделяет несколько типов проявления умственной самостоятельности (основание классификации - степень включенности творческих элементов в самостоятельную работу студентов): воспроизводящая (по образцу), реконструктивная, эвристическая и исследовательская (7). По данным научных исследований А.А.Аюрзанайна, около 45% студентов способны выполнить самостоятельную работу по образцу, 27% - самостоятельную работу на преобразование, а эвристические и исследовательские типы задач (взятые вместе) решили лишь 11% студентов. При этом наибольшие трудности у первокурсников, по мнению исследователя, вызывают учебные задания, связанные с применением знаний и умений в новых условиях, с составлением задач и самоконтролем в процессе решения задач (1).
Аналогичные типы трудностей мы наблюдаем в ходе проведения практических занятий по «Общему психологическому практикуму» со студентами факультета клинической психологии. Данная учебная дисциплина предполагает высокий уровень исследовательской активности студентов.
Клиническим психологам необходимо как теоретически, так и, что особенно важно, практически освоить основные методы исследования в психологии. Как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время без самостоятельности студентов просто не обойтись! Приходится стремительно решать задачу перевода студента из объекта учебной деятельности в субъект деятельности и управления.
Укажем основные составляющие педагогической работы:
> тщательная подготовка и подробное описание предъявляемых студентам практических работ;
^ глубокое осмысление целей самостоятельных заданий студентами; ^ предъявление алгоритмов действия;
^ предоставление возможности «детально доработать», «индивидуально додумать» отдельные шаги в предстоящей практической работе, элементы новизны;
^ предоставление возможности выбора самостоятельных заданий;
^ предоставление возможности своевременного контроля и коррекции;
> индивидуальный анализ и организация коллективных обсуждений выполненных самостоятельных работ.
На начальном этапе работа студентов идет трудно, им кажется, что исследовательская деятельность - это чрезвычайно сложно, недоступно, обнажаются личные установки и «мифы», приобретенные за годы обучения в школе. Очевидно стремление к «правильному» ответу, а не к творческому, оригинальному, глубокому осмыслению исследования. Чувствуется, что студенты изначально настроены на выполнение определенных, заранее предписанных обязанностей и в повседневной жизни они боятся собственных творческих, оригинальных, неожиданных решений. Ведь творческие решения обычно связаны с риском сделать ошибку, в результате чего легко можно стать объектом насмешек. На пути к творчеству у студентов действительно оказывается множество внешних и внутренних устрашающих препятствий.
Особенно сложно настроить студентов на подготовку курсовых работ, во-первых, почти 50% студентов рассматривают этот вид работы как необходимую учебную формальность, во-вторых, повсеместно открыты широкие возможности по выполнению курсовых и дипломных работ на заказ за плату, в-третьих, это первый для студентов опыт серьезной научно-исследовательской работы, что их особенно устрашает.
Американский профессор психологии Д. Мартин подчеркивает, что у большинства американских и английских студентов, изучающих курс «Экспериментальной психологии» наблюдается боязнь экспериментальных идей. Он пишет, что неспособность придумать идею эксперимента обусловлена целым рядом фобий. Кратко остановимся на этих фобиях, поскольку и российские студенты, как показывает опыт работы, также им подвержены (2).
Гениефобия - проистекает из распространенного представления, что каждый человек, проводящий исследование, - гений, следовательно, студенческий скромный потенциал не может достичь этого уровня.
Имитациофобия - обусловлена боязнью выдвинуть какую-то идею, если она не является абсолютно оригинальной. Студент в данном случае считает, что все стоящее было уже придумано, и часто доходит до состояния полной парализованности.
Параферналиофобия - отпугивает студента от любого исследования, если оно требует аппаратуры более сложной, чем набор карточек.
Мануалофобия - боязнь ручной работы, студенты убежденно считают, что настоящее исследование должно проводиться на самом современном и сложном оборудовании, а не при помощи карандаша и бумаги.
Экономофобия - заставляет студента думать, что он должен поставить грандиозный эксперимент, круто изменяющий развитие науки.
Калькулятофобия - студенты испытывают страх перед необходимостью проводить вычисления, если те оказываются более трудными, чем счет на пальцах.
Имперфектофобия - пугает студента несовершенством, он не станет говорить об идее эксперимента, пока не проработает полностью каждую мельчайшую деталь и его проект не будет напоминать законченный отчет.
Псевдононфоносциентофобия - боязнь показаться ненаучным, студенты могут признать великую идею, только если она изложена вычурно «научным» языком, производящим впечатление, особенно на обывателя.
Эргофобия - боязнь работы (2).
Анализируя частные методические проблемы, возникающие в ходе обучения клинических психологов, важно опираться на общедидактические положения, высказанные во многих научно-исследовательских работах по эффективной организации самостоятельной работы студентов.
В частности, методы и особенности самостоятельной работы детально описаны в работах А.А.Вербицкого, О.Г.Грохольской, М.Г.Гарунова, В.И.Загвязинского, Н.Д.Никандрова, П.И.Пидкасистого и др. Так, к наиболее значимым принципам организации СРС Я.Ф.Молнар предлагает отнести:
^ определенную целенаправленность этой работы в соответствии с требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специалиста (в соответствии с государственным образовательным стандартом);
^ соблюдение бюджета времени студента на самостоятельную работу и соотношения аудиторных занятий и СРС по дисциплинам и курсам в соответствии с требованиями стандарта;
целевую функцию, обеспечивающую формирование определенных знаний, навыков и умений;
системность, последовательность и систематичность в организации СРС, учитывающей физические возможности человека в познавательной деятельности, условия такой познавательной деятельности для достижения высокой эффективности и качества;
^ непрерывность в организации СРС на всех курсах и по всем дисциплинам;
^ доступность учебной документации (учебных планов, рабочих программ по дисциплинам, графиков учебного процесса и др.);
> конкретность и реальность заданий на самостоятельную работу;
^ строгость в регламентации всех видов самостоятельной работы по объему, срокам исполнения, конечным результатам, формам контроля и способам оценки результатов;
> индивидуальность подхода при выдаче заданий по самостоятельной работе с учетом уровня подготовки и типа личности студента;
^ обеспеченность библиотечного фонда учебной, справочной и научной литературой, а также современной электронной техникой;
^ наличие строгого графика консультаций преподавателя;
^ выработку критериев оценки качества выполненных работ и заданий по самостоятельной работе;
^ управление и руководство самостоятельной работой, контроль за ходом ее выполнения, оценку результатов (3).
Большую роль в подготовке квалифицированного специалиста играют психологические условия успешности СРС, которые заключаются в формировании устойчивого интереса к профессии и методам овладения ее особенностями. Психологические условия определяются взаимоотношениями преподавателя и студента в образовательном процессе; уровнем сложности заданий для самостоятельной работы; вовлечением студентов в практическую деятельность будущей профессии.
Вся познавательная деятельность студентов в образовательном процессе, в той или иной степени, является самостоятельной. Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм познавательной деятельности по каждой дисциплине учебного плана.
Аудиторная самостоятельная работа предполагает активное участие студентов во всех видах аудиторных занятий (лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, учебная и производственная практика). Она может включать: оперативный опрос, решение задач, рассмотрение ситуаций, выполнение самостоятельных работ, выполнение контрольных работ, защиту выполненных работ, собеседование, коллоквиумы, работу со справочной и методической литературой, деловые игры, тестирование, доклад и т.д.
Внеаудиторная самостоятельная работа как обязательная деятельность студента в процессе обучения находится вне расписания занятий, но в рамках общего бюджета времени студента.
В составе внеаудиторной самостоятельной работы выделяют:
^ организуемую самостоятельную работу, которая не привязана к расписаниям занятий, но проводится под руководством преподавателя и при обязательном методическом обеспечении;
^ нерегламентированную самостоятельную работу, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя.
> Внеаудиторная СРС весьма разнообразна и может предусматривать: ^ подготовку к лекциям, практическим, семинарским лабораторным
занятиям;
> изучение конспектов лекций, учебников, нормативной, справочной и др. литературы;
> конспектирование самостоятельно изучаемых вопросов;
^ работу с примерными тестами для усвоения основных понятий курса, закрепление лекционного материала;
^ решение задач выданных на практических занятиях;
^ подготовку к контрольной работе, зачетам (экзаменам);
^ самостоятельное изучение отдельных разделов, тем курса с целью углубленного изучения материала дисциплины;
написание рефератов, докладов, сообщений, составление кроссвордов по темам и т. д.
изготовление иллюстрированного материала, учебных пособий, стендов, плакатов и др.(3)
В результате успешной и грамотно организованной СРС учащиеся прочно усваивают знания по предметам, у них формируются профессиональные знания, умения и практические навыки; развивается творческий подход к решению различных проблем и формируется самостоятельное мышление -важная черта конкурентноспособного современного специалиста.
Несмотря на то, что методика организации СРС широко изучена, она до сих пор требует к себе пристального внимания, так как в освоении различных специальностей есть свои особенности, что должно быть учтено в ходе реализации СРС. В малой степени освещен вопрос разработки методических пособий для аудиторной и внеаудиторной СРС. Особенно остро встает проблема содержательного наполнения методического обеспечения и регламентации во времени внеаудиторной работы студентов. При формировании видов и объема самостоятельной работы по предмету преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студента. Не менее важно своевременно информировать студента о тематическом содержании самостоятельной работы, сроках выполнения, реализовывать потребность учащихся во вспомогательных средствах, заботиться о формах, способах контроля и оценке итоговых результатов. Таким образом, начиная с первого курса, необходимо формировать у студентов факультета клинической психологии навыки организации самостоятельной работы, как аудиторной, так и внеаудиторной, поскольку это повышает эффективность приобретения и усвоения новых знаний и умений у учащихся и способствует их быстрому вхождению в профессиональную сферу будущей деятельности.
Важным моментом является и то, что при изучении специальных дисциплин необходимо формировать у учащихся продуктивный тип деятельности. В настоящее время очень незначительная часть студентов способна самостоятельно заниматься именно творческой деятельностью, самостоятельно мыслить и создавать что-то новое. Это связано с тем, что студенты привыкли получать готовые знания, механически заучивать тексты учебников и лекций.
Вместе с тем, специалисты, исследовавшие проблемы психосоматических расстройств, утверждают, что поисковая активность важна как фактор регулирования психического и соматического здоровья. Неудовлетворенная потребность в творческом исследовательском поведении у человека может привести к тяжелым расстройствам нервной системы и даже психическим заболеваниям. Более того, В.С. Ротенберг и С.М. Бондаренко отмечают в своей книге: «Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются» (5, с. 25).
Сегодня к самостоятельной работе студентов предъявляются требования не только овладеть наукой через учебный процесс, но и выработать умения самостоятельно добывать знания после окончания высшего учебного заведения, систематически повышать уровень своих знаний на курсах повышения квалификации, заниматься самообразованием.
Роль преподавателя - умело организовать все виды СРС и избавить студента от барьеров, связанных со страхами, с неуверенностью в себе. Недопустима жесткая критика студенческих идей, так как она сдерживает полет творческой мысли. Всякую высказанную идею непременно следует похвалить, любая поддержка, любое одобрение стимулирует студенческую активность и самостоятельную работу.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аюрзанайн А. А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. - Л., 1984.
2. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. -
СПб., 2002.
3. Организация самостоятельной работы студентов / Молнар Я.Ф., Петрик Н.И., Ширшов Е.С., Бровина Т.М. - Архангельск , 2005.
4. Реан А. А. психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дисс. канд. пед. наук. - Л., 1983.
5. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. - М., 1989.
6. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. - М., 2006.
7. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб., 2000.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:

  1. АКТУАЛЬНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  2. РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
  3. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МГППУ
  4. ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  5. КОМОРБИДНОСТЬ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И ПОГРАНИЧНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАССТРОЙСТВА У СТУДЕНТОВ I КУРСА ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  6. 9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
  7. 9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
  8. Основы организации и самоорганизации учебной деятельное студента-психолога
  9. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО КОРПУСА ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  10. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ