ОБЩЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА



Филиал Московского психолого-социального института в г.Рязани
Политова Т.О.
"Самая большая роскошь - это роскошь человеческого общения" Антуан-де-Сент Экзюпери. Проблема общения лиц с нарушениями слуха является актуальной, так как она связана с проблемой комфортного существования и успешностью социальной адаптации.
Это важно потому, что в процессе активного взаимодействия человека с окружающей действительностью происходит совершенствование психических процессов, развитие и усложнение форм познавательной деятельности, а также усвоение социального опыта.
В специальной психологии отмечаются специфические трудности, которые испытывают слабослышащие в общении с другими людьми, например ему непонятны реакции собеседника, а общение часто носит неестественный характер, наблюдается неадекватная самооценка. Некоторые авторы (Н.В.
Мазурова, В. М. Акимушкин) указывает на наличие повышенной тревожности, неврозов, страхов у детей с сенсорными нарушениями. Это от того, что слабослышащие и используют все органы чувств для восприятия информации, но эта информация является неполной и неточной. Слабый слух может быть причиной плохой успеваемости в школе. Если поражение слуха небольшое, но рано возникло, то детям трудно учиться писать. Слабослышащий ребенок, пытаясь написать, неизвестные ему слова, или совсем не может этого сделать, или записывает искаженные слова. Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Наблюдается недостаточность коммуникативной способности, что, в свою очередь, усложняет процесс учебной коммуникации, речевого взаимодействия в процессе совместной игровой, учебной, трудовой деятельности.
Принимая во внимание общие закономерности психического развития, личность слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта.
Нарушение или полная потеря слуха не может не отразиться на развитии личности ребенка, это проявляется в трудности общения с окружающими. Своеобразия взаимоотношений со слышащими детьми могут привести к формированию негативных черт личности, таких как вспыльчивость, агрессивность, замкнутость. Но при своевременно оказанной коррекционной помощи, отклонения в развитии личности слабослышащего могут быть исправлены. Основная помощь - это преодоление сенсорной и социальной депривации, в развитии социальных контактов ребенка, включение его в общественно-полезную деятельность.
На уровень развития детей с нарушением слуха оказывает влияние такой фактор, как наличие или отсутствие нарушений слуха у родителей. Глухие дети глухих родителей имеют более высокий уровень социальной адаптации, а значит и более развитые коммуникативные способности, более независимы и готовы взять ответственность за свою жизнь на себя, по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Это связано с особенностями воспитания, а именно с гиперопекой, которая проявляется у слышащих родителей по отношению к детям с сенсорными нарушениями.
Окружающим важно принять ребёнка таким, какой он есть, Родители должны понимать, адекватно оценивать состояние ребенка и искать способы решения проблем. Как и любому другому, ребенку с сенсорными нарушениями нужны любовью и теплотой. Одна из главных задач для родителей научить слабослышащего ребенка выстраивать отношения со всеми членами общества, адекватно оценивать себя и окружающих. Всегда надо помнить нарушение слуха может стать причиной эмоциональных или социальных проблем. Неспособность понимать то, что говорят другие люди, может привести к чувству изоляции, одиночеству и депрессии.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ОБЩЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА:

  1. Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  2. Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
  3. ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
  4. 1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  5. ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  7. Коджаспирова Г.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УЛИЧНЫХ ДЕТЕЙ
  8. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
  9. К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕ-ВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
  10. СУБКУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ
  11. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  12. МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СОВМЕСТИМОСТИ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН КАК ПАРТНЕРОВ ОБЩЕНИЯ