ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МГППУ



Коваль-Зайцев А.А., Зверева Н.В.
Московский городской психолого-педагогический университет Научный центр психического здоровья РАМН, г.Москва
Важной составляющей современного психологического образования, наряду с традиционным академическим университетским базисом, является его практическая ориентированность, значительный удельный вес практических форм обучения.
В клинической психологии существенным является обучение как номотетическим (выявление общих закономерностей), так и идеографическим (анализ индивидуальных случаев) формам работы.
Московская школа отечественной клинической психологии (патопсихологии) отличается превалированием качественного анализа над количественным [4]. Указанные особенности клинической психологии требуют специального подхода к обучению и воспитанию будущих специалистов-клинических психологов. Практические занятия по клинической психологии являются важной частью образовательного стандарта и этапом профессиональной подготовки, а также личностного самоопределения студентов психолого-педагогических ВУЗов, обучающихся по специальности «Клиническая психология» [3,7]. Клиническая психология была и остается смежной, междисциплинарной областью знания, в научно-практической деятельности, которой необходим мультидисциплинарный подход [2,4,6].
На факультете Клинической и специальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета накоплен богатый опыт организации и проведения практических занятий на различных, в том числе и медицинских базах. Все основные клинические практикумы (патопсихология, детская клиническая психология, психосоматика) проводятся, главным образом, на клинических базах. Формы работы студентов на базах различные. В рамках ознакомительной, производственной, педагогической практики, научно-исследовательской квалификационной практики, а также спецпрактикумов студенты изучают и осваивают разнообразные формы практической работы клинического психолога. Виды сотрудничества с базами определяются как запросами учреждений, так и учебным планом подготовки клинических психологов. Различают практики и практикумы, для последних предпочтительной формой является инновационный вариант обучения практическим навыкам профессии «из рук в руки» - мастер-класс.
Факультет клинической и специальной психологии МГППУ имеет богатую коллекцию баз для разных видов практики и проведения практикумов: научные учреждения, клинические больницы психиатрического и других профилей, центры медико-психолого-педагогической и медико-психолого-социальной помощи детям и подросткам, психоневрологические интернатные учреждения, диспансеры, специализированные и общеобразовательные учебные заведения. Работа с каждым из учреждений строится по-особому.
Одной из баз выступает Научный центр психического здоровья РАМН. В его стенах проводятся производственная и научно-исследовательская квалификационная практика, а также практикумы по патопсихологии и детской клинической психологии.
В ходе практических занятий студенты знакомятся с методами и методиками патопсихологического экспериментального исследования больных, имеющих отклонения в психическом развитии. Начиная с III курса, будущие клинические психологи в рамках научно-исследовательской практики, осваивают азы совместного эффективного сотрудничества с различными специалистами клиники и обучаются самостоятельно работать с больными. Подготовка и обучение ведутся в мультидисциплинарном ключе, студенты учатся работать с различной медицинской документацией, знакомятся с историями болезни, учатся получать из них необходимую для дальнейшей работы психолога информацию.
На IV курсе особое место отводится практическим занятиям (мастер-класс), позволяющим студентам на практике освоить основные приемы работы с больными, находящимися на стационарном лечении в психиатрической клинике, посредством применения экспериментальных методик патопсихологии. В этой деятельности студенты имеют возможность усвоить процедуры проведения методик, подробно познакомиться с вариантами стимульного материала и интерпретации полученных результатов, а также сформировать навыки написания заключения по данным экспериментально-психологического обследования. Рассмотрим эту форму деятельности подробнее на примере мастер-классов в рамках проведения практикума по детской клинической психологии на базе Научного центра психического здоровья РАМН.
Целью практикума, проводимого в форме мастер-класса, является обучение студентов патопсихологическим методикам диагностики детей и подростков с отклонениями в развитии и нарушениями психического здоровья. Специалист - клинический психолог, ведущий практикум, проводит демонстрационные обследования больных детей, обсуждает со студентами полученные материалы, дает рекомендации по написанию заключения на каждого больного. По желанию, студенты могут проводить обследования самостоятельно под супервизией преподавателя. Итоговая аттестация в виде зачета требует наличия заключений по всем проведенным обследованиям, а также сдачи протокола исследования. В отдельных случаях возможны дополнительные задания для отдельных студентов для закрепления слабо усвоенного материала в виде проведения методик на нормативных испытуемых, работы со стимульным материалом, базами данных детской группы отдела медицинской психологии.
В ходе проведения мастер-класса решаются следующие задачи:
Закрепление усвоения студентами базовых теоретических основ психологии аномального развития ребенка, а также этических принципов работы клинического психолога.
Обучение навыкам работы с медицинской документацией (история болезни, данные специалистов-смежников, данные объективных исследований).
Отработка навыков протоколирования и ведения записей, как во время, так и непосредственно после обследования.
Обучение применению стандартного набора патопсихологических методик к исследованию детей с нарушениями развития.
Обучение разработке стратегии патопсихологического обследования ребенка и отбора соответствующих методик.
Обучение навыкам самостоятельного проведения патопсихологического обследования ребенка с обязательным ведением протокола и последующим написанием заключения под поставленные цели и задачи.
7.
Обучение разработке дифференцированных рекомендаций для работы с ребенком в зависимости от специфики расстройств.
В результате прохождения практикума студенты должны: 10.
Уметь формулировать задачи экспериментального патопсихологического исследования ребенка с отклонениями в развитии (на основании беседы с лечащим врачом и ознакомления с историей болезни), если таковые не ставятся перед ним лечащим врачом. Ставить патопсихологический диагноз. 11.
Уметь ориентироваться в многообразии и вариативности патопсихологических методик; практически освоить основные методики диагностики нарушений познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка, имеющего отклонения в развитии. 12.
Овладеть базовыми навыками патопсихологической диагностики и применения указанных методик на практике. 13.
Уметь составлять патопсихологическое заключение по данным исследования, квалифицируя нарушения психических процессов и выделяя сохранные звенья психической деятельности. 14.
Уметь вести документацию патопсихологического исследования для архива (выписки из истории болезни и других материалов, протоколы исследования и др.). 15.
Уметь разработать основные рекомендации по ведению психокоррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии.
Особое место занимает работа по ознакомлению, освоению и самостоятельной работе с методиками диагностики нарушений когнитивного и эмоционально-личностного развития. Причем, для этого используются как классические патопсихологические методики, так и методики, разработанные в Отделе медицинской психологии НЦПЗ РАМН (ранее Лаборатория патопсихологии Института психиатрии АМН СССР). Студенты учатся применять на практике следующие методики [1,2,5,8,9]:
10 слов (на слух и зрительно, есть несколько равных по сложности списков для заучивания);
парные ассоциации;
метод пиктограмм;
таблицы Шульте (не менее 2 таблиц);
Шифровка (субтесты из Векслера для детей и подростков);
РАТ;
тест Розенцвейга (детский, подростковый и взрослый варианты);
самооценка Дембо-Рубинштейн (различные модификации);
незаконченные предложения (различные модификации);
графические пробы (рисунок себя, семьи, РНЖ и др. варианты);
Психологообразовательный тест (РЕР);
малая классификация предметная;
пересечение классов;
включение подкласса в класс;
конструирование объектов;
стратегия решения задачи;
сравнение понятий;
направленные вербальные ассоциации;
методики на тактильную и стереогностическую память;
совместную деятельность;
распознавание эмоционально-выразительных движений, поз и жестов;
фигуры Липера;
идентификация формы и др. методики
Таким образом, в рамках практических занятий, будущие клинические психологи осваивают преимущества многостороннего динамического обследования, которое позволяет оценить не только типичные для той или иной нозологии, но и индивидуальные особенности психической деятельности больных. Известно, что в клинической психологии существенную роль играет совместная работа студента и преподавателя, супервизия, передача знаний и умений непосредственно в ходе практической деятельности. Все эти особенности подготовки клинических психологов положены в основу организации и проведения практических занятий и мастер-классов на факультете клинической и специальной психологии МГППУ.
ЛИТЕРАТУРА
Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия. М.-2004.
Зверева Н.В., Казьмина О.Ю., Каримулина Е.Г. Патопсихология детского и юношеского возраста. М.: издательский центр Академия. 2008.
Зверева Н.В., Каримулина Е.Г., Рощина И.Ф. Проблемы современной подготовки клинических психологов. - Ученые записки Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. Акад. И.П.Павлова, том XVI, №4, 2009. Приложение. Издательство СПбГМУ, СПб, 2009, с. 158-160.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: МГУ, 1986.
Коваль-Зайцев А. А. Опыт применения методики PEP в клинике эндогенных психозов детского возраста. - Материалы Ш Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» /Под редакцией А.А.Северного, Ю. С. Шевченко. Казань, 23-26 мая 2006 г. Издательско-полиграфический центр «ГЛОБУС», Москва, 2006, с. 276-277.
Поляков Ю.Ф. О методологических проблемах взаимосвязи психиатрии и психологии (к итогам дискуссии) //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1977, т77, № 12.
Программы дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030302.65 -«Клиническая психология» - М., «Акрополь», 2006.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.
9. Экспериментально-психологические исследования патологии психической деятельности при шизофрении. /Под ред. Ю.Ф.Полякова.- М.- 1982.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МГППУ:

  1. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  2. РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
  3. 3.3. Практические рекомендации по проведению личностно-ориентированного консультирования в рамках организации
  4. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО КОРПУСА ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  5. ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  6. АКТУАЛЬНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  7. ДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННЫХ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДИКУ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА 4 КУРСЕ.
  8. КОМОРБИДНОСТЬ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И ПОГРАНИЧНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАССТРОЙСТВА У СТУДЕНТОВ I КУРСА ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  9. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  10. КЛИНИЧЕСКАЯ, СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
  11. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛОГИЧНОСТИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО КОММУНИКАТИВНОГО КАЧЕСТВА РЕЧИ (НА МАТЕРИАЛЕ ТРЕНИНГА ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ)