По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:

1.
Одни дети осознают, что у них тяжелое заболевание, не позволяющее им или двигаться, бегать, или овладевать речевыми и двигательными навыками в той мере, в какой это делают их здоровые сверстники.
Такие дети отчетливо понимают, что их успешное развитие, преодоление физических и психических затруднений находится в прямой зависимости от их настойчивости.
Невзирая на физический дискомфорт, болевые ощущения, они охотно ходят на занятия ЛФК, принимают физиотерапевтические процедуры, занимаются с логопедом. Дома эти дети выполняют все рекомендации специалистов. Их отличает постоянное стремление овладеть все более сложными навыками и умениями, им свойственна адекватная оценка достигнутых успехов. 2.
Другие дети, также ясно осознающие тяжесть своего заболевания, однако проявляют крайний негативизм и не стремятся преодолеть свой недуг. Для включения их в активную деятельность требуется большое участие взрослых. Родители должны умело формировать мотивационную сторону поведения и интерес к занятиям по овладению двигательными и речевыми навыками, другими видами деятельности. Формирование активных качеств личности в условиях семьи следует начинать с таких видов деятельности, как игра и элементарный труд. Включение труда в жизнь ребенка после 3-4 лет и систематическое развитие трудовых навыков в дальнейшем положительно сказывается на всем образе жизни особого ребенка, формирует его умственные, физические и моральные качества. При организации игровой, учебной и трудовой деятельности родителям нужно разъяснять ребенку их значение и смысл, наглядно демонстрировать их конечный результат. Это побуждает ребенка к проведению игр, учебным занятиям и посильному участию в домашнем труде.
В процессе игровой, учебной и трудовой деятельности дети учатся выполнять требования и инструкции взрослых, считаться с интересами окружающих, доводить начатое дело до конца. Если ребенок не хочет выполнять то или иное действие, важно добиться от него осознания цели выполняемого действия путем подсказки со стороны взрослых.
В ходе усвоения нового действия родители должны постоянно оказывать ребенку помощь. Варианты помощи меняются в зависимости от возраста ребенка. В младшем школь-ном возрасте родителям рекомендуется сопровождать показ, действие словесной инструк-цией, объяснением материала или действия.
В одних случаях родители побуждают ребенка думать, каким способом лучше выполнять то или иное задание, в других - предлагают просмотреть все возможные способы выполнения задания и выбрать наиболее рациональный. Постепенно требования к ребенку повышаются, предлагаемые задания усложняются, что способствует развитию у него воле-вых качеств.
Родителям необходимо помнить, что переход к решению более трудных задач возможен лишь при условии, если ребенок поверил в свои возможности, и его не останавливают отдельные временные неудачи. Постепенное усложнение задач, доступных ребенку, воспитывает в нем упорство и настойчивость. При этом для формирования у детей адекватной самооценки взрослые должны постоянно оценивать результаты их деятельности, особенно в случаях, когда ребенок очень старался и приложил много усилий.
Большое значение для развития ребенка с нарушениями в развитии имеет активное включение его в повседневную жизнь семьи. Несмотря на двигательные и речевые наруше-ния разной степени выраженности (но с учетом их), ребенок должен в качестве равноправ-ного члена семьи принимать посильное участие в домашних делах и заботах. Важно, чтобы ребенок не только обслуживал себя, но и постоянно имел определенные обязанности, выпол-нение которых значимо для окружающих, - помочь накрыть на стол, убрать посуду и т. д. В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен старшим, уверенность в своих силах, а также выполнение домашних дел способствует сглаживанию ощущения ущербности и развитию положительных сторон его личности.
В ходе деятельности расширяется кругозор ребенка, развивается его интеллект. Многие родители, боясь, что ребенок упадет, уронит посуду, обольется или неправильно оденется, не дают ему ничего делать самостоятельно. Это приводит к тому, что он растет пассивным, вялым. Он отказывается от выполнения задания, не может соблюдать правила коллективных игр. Таким образом, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекая его, оберегая от всего, что может огорчить, родители тем самым ставят своего ребенка в трудное положение на многие годы.
Часто в семьях, где кроме ребенка с отклонениями в развитии есть и полноценные, здоровые дети, складываются неправильные отношения в целом. Нередко здоровому ребенку в таких семьях уделяют мало внимания. От него требуют, чтобы он всегда уступал больному, опекая его, не реагировал и не жаловался на его неадекватные поступки. Все это неблагоприятно отражается на развитии личности как больного, так и здорового ребенка, а также на психологическом климате семьи.
Совершенно недопустима и раздражительность взрослых по отношению к больному ребенку. Родители не должны кричать по пустякам на ребенка, несправедливо наказывать его, ставя при этом в пример здорового брата или сестру и не учитывая при этом ограниченные возможности больного малыша.
Для психически неустойчивого ребенка вредны частые посещения гостей, эмоцио-нальное возбуждение перед сном. Вечером, когда вся семья собирается дома, он перевоз-буждается, быстро устает, у него усиливаются насильственные движения, нарастает общее беспокойство. Чтобы успокоить ребенка, полезно с ним погулять, переключить его на более спокойную деятельность. Только постоянное соблюдение режима и правильное воспитание способствуют укреплению нервной системы проблемного ребенка.
Необходимо также, чтобы ребенок начинал принимать себя таким, каков он есть, чтобы у него постепенно развивалось правильное отношение к своей особенности, к своим возможностям. Ведущая роль в этом принадлежит родителям: именно у них ребенок будет заимствовать оценку и представление о себе и о своей болезни. В зависимости от реакции и поведения родителей он будет рассматривать себя как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь каких-то успехов. Родители должны понять сами и внушить ребенку, что болезнь лишь одна из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать. Ни в коем случае родители не должны стыдиться больного ребенка, тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, не будет уходить в себя, в свое одиночество. Он станет с удоволь-ствием выполнять посильную работу и радоваться тому, чего достигает. Это даст ребенку возможность вести спокойную, богатую впечатлениями и положительными переживаниями полноценную жизнь.
Уделяя особое внимание проблеме семейного воспитания детей с нарушениями в развитии, необходимо также отметить значение представления взрослого о себе как о родителе (или их «Образ Я Родителя»), компонентами которого являются: родительская любовь, социальная роль родителей и родительская позиция.
Под родительской любовью психологи и педагоги понимают двустороннее отношение, предполагающее двух участников - родителя и ребенка, которых связывает взаимопонимание, взаимоуважение и взаимная симпатия.
Родительская любовь как совокупность чувств родителей по отношению к своим детям никогда не принадлежит кому-то одному из них. По определению А. Фромма, родительская любовь - это постоянное проявление «притяжения» и нежности в отношениях родителей («отца-мужчины» и «матери-женщины») не только к своим «кровным» детям, но и друг к другу.
Исследования Г. Т. Хоментаускаса показывают, что ребенок чувствует любовь родителя и родитель воспринимает себя любимым, любящим в том случае, если: 1) родитель умеет доступно выражать свои чувства ребенку; 2) ребенок соответственно понимает своего родителя; 3) родитель понимает внутреннее состояние ребенка и способен воспринять выражаемые ребенком чувства любви, привязанности.
Сформированное и осознанное чувство родительской любви может проявляться у человека не только по отношению к своему ребенку, но также и к другим детям, другим людям. Из этого следует, что родительская любовь может быть сформирована у человека, который физически не является отцом или матерью (в силу различных обстоятельств), так как в основе родительской любви лежит способность личности к безусловной любви.
Проявляется родительская любовь, во-первых, в постоянном физическом общении с ребенком, в уважении его желаний, в постоянном проявлении этого чувства по отношению к конкретному ребенку и в максимальном совместном времяпрепровождении. Во-вторых, в установлении глубокой душевной близости между родителем и ребенком, которая со вре-менем становится все более прочной. В-третьих, в изменении характера ребенка, делая его более ласковым, добрым, приветливым, нежным и благородным по отношению к другим людям.
Таким образом, родительская любовь, основанная на симпатии, близости, уважении, - это «достояние и творение родителей и ребенка. Как и каждое творение, оно не падает с неба, оно есть результат каждодневного общения и усилий понять друг друга».
На любовь родителя к собственному ребенку оказывают непосредственное влияние его индивидуальные личностные качества, которые определяются природными задатками индивида и проявляются в способностях родителя (в частности, в педагогических) и знаниях, умениях, навыках человека области родительства. На родительскую любовь также влияет тип родительской семьи и характер супружеских внутрисемейных отношений человека.
Размышляя о социальной роли родителя, отметим два ее ведущих аспекта, во-первых, данное понятие психологическое; во-вторых, оно тесно взаимосвязано с понятием «родительская позиция». Рассмотрим первый аспект. На протяжении всей жизни человек играет или выполняет различные социальные роли. Так, после рождения ребенка женщина становится матерью, а мужчина - отцом, т. е. они начинают «исполнять» роль родителей по отношению к своему ребенку. Данная роль «активно играется» до тех пор, пока дети нужда-ются в опеке старших, но за этот период времени человек так входит в свою роль, что она становится его сутью. По исследованию В. Сатира, родители могут выступать в ролях трех видов: «начальника», «руководителя и наставника» и «товарища». Для некоторых людей, по мнению В. Сатира, разделения роли не существует. Самая результативная с точки зрения воспитания роль родителя - наставник. Это значит быть твердым, добрым, воодушевленным, понимающим человеком, постоянно чувствовать любовь к детям и руководствоваться реальностью, а не стремлением проявить власть.
Второй аспект понятия «социальная роль родителя» непосредственно взаимосвязан с понятием «родительская позиция». Человек, существуя в социуме, выполняет в своей жизни различные социальные функции, в том числе и функцию родительства, началом реализации которой служит рождение собственного ребенка.
Родительской позицией по отношению к ребенку или воспитательной позицией родителей М. Земская называет характер эмоционального отношения отца и матери к ребенку.
Воспитательная родительская позиция - это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка.
В педагогической научной практике существует такое понятие, как «Образ Я Родителя», - динамичное (т. е. способное к изменениям) представление человека о себе как о воспитателе родных или неродных детей, имеющее тенденцию к развитию с возрастом человека.
Исследователи выделили три уровня сформированности «Образа Я Родителя»: 1-
й уровень - целенаправленный (высокий); 2-
й уровень — осознанный (средний); 3-
й уровень - стихийный (низкий).
Каждый родитель может провести самодиагностику и оценить у себя уровень сформи- рованности «Образа Я Родителя» по предложенным ниже критериям и признакам.
Высокий уровень, или целенаправленный, означает, что человек полностью осознает роль и значение родительства в своей личной жизни и в жизни общества, владеет необходимым и достаточным комплексом родительских знаний и умений, имеет практические навыки работы с детьми, получает радость от общения с детьми, имеет собственную семью и детей или осознает свою готовность к рождению и воспитанию собственных детей, имеет высокосформированные наблюдательность, ответственность, уравновешенность, образованность, контактность, готовность к любви и творческое мышление, а также испытывает потребность постоянно повышать свой уровень знаний и совершенствовать умения из области родительства.
Средний уровень, или осознанный, предполагает, что человек в определенной степени осознает важность родительской ответственности, задумывается о себе как о родителе и воспитателе собственных детей, проектирует свое родительское будущее, интересуется проблемами и научно-публицистической литературой о воспитании и развитии детей разного возраста; человек хочет иметь или уже имеет собственную семью и детей.
Низкий, или стихийный, уровень сформированности «Образа Я Родителя» означает, что человек имеет представления о себе как о родителе только из опыта своего проживания в родительской семье или из опыта, полученного в результате наблюдения окружающей жизни; знания и умения из области родительства получены человеком стихийно, поэтому они недостаточно полные и обширные; как правило, человек не задумывается о себе как о будущем (или настоящем) родителе, его мало интересуют вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что родители являются отправной точкой развития ребенка с нарушениями в развитии. Только с помощью родителей (их любовью, терпением, выдержкой, добротой) можно помочь ребенку преодолеть свой недуг как в физи-ческом, так и в психическом плане. Работа педагогов образовательных учреждений будет наиболее эффективной и целесообразной только при полноценном и целенаправленном сотрудничестве семьи и школы.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы::

  1. ВИДЫ ПООЩРЕНИЙ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ДВЕ ГРУППЫ:
  2. Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
  3. Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
  4. 16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
  5. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  6. 2. Законодательно закрепленное отношение к людям с ограниченными возможностями
  7. Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  8. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
  9. Баймуратова А.Т. ЗНАЧЕНИЕ УРОВНЕВОГО ПОДХОДА К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  10. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  11. Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  12. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ