Педагогическая коррекция РДА заключается в следующем:

1.
Формирование активного взаимодействия с педагогом. 2.
Коррекция специфичного недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи, мышления. 3.
Работа с семьей: -
психотерапия членов семьи; -
ознакомление родителей с рядом психических особенностей аутичного ребенка;
Сравнительная характеристика развития детей раннего возраста в норме и при аутизме -
составление индивидуальных программ воспитания, обучения, развития в домашних условиях.
Таблица 4
Сравнительная характеристика развития детей раннего возраста в норме и при аутизме
Воз р ост, мес. Нормальное развитие Развитие при аутизме
Развитие речи
2 Произношение гласным звуков, гуление

6 «Диалогиз> а виде надевания гласных звуков, поворачивания головы в сторону родителей. Появление согласных Плач тяжело интерпретировать
В Различные интонации в гулении. включая интонации вопроса, говторы слогов, ба-ба-ба. ма-ма-ма. Появляются указывающие жесты Ограниченное или необычное гулении (визги, крики). Не имитирует жесты, выражения
12 (1 год) Появление первых слов. Использование лексики с интонацией похожей на предложение, игра с использованием гласных звуков. Использует жссты и вокализацию (пропеванио) для привлечения внимания, указы- вания объектов и просьб Могут появиться первые слова, но часто не используются со значением, часты громкие крики, остающиеся трудными для интерпретации
18(1,5 года) Словарный запас 3—50 слов. Начинает составлять словосочетания из двух слов, перенесения значения слов (например, папа — обращение ко всем мужчинам). Использование языка для комментариев, просьб и при совершении действий. Старается привлечь внимание людей. Возможны частью эхолалия и имитация
24(2 года) Сочетание от 3 до 5 слов («телеграфная речь»). Задаст простые вопросы, например. «Где папа?» Использование слова «это» сопровождается указывающими жестами. Называет себя по имени, но не как «Я». Может многократно повторить Обычно словарные запас менее 15 слов. Слова появляются, затем исчезают. Жесты не развиваются; присутствует несколько указывающих на объект жестов
  высказывание. Не может поддержать тему разговора. Речь сфокусирована на настоящее еремя и место  
36 (3 год) Словарный запас около 100 слов. Многие грамматические морфемы (множественное число, прошлое время и др.) используются должным образом. Эхолаличаское повторения редко. Возрастает использование речи для обозначения «там» и «тогда». Задает много вопросов, главным образом для продолжения разговора, а не для получения информации Комбинации слов встречаются редко. Можот повторять фразы, эхола- пия, но использование языка ив творческое. Плохие ритм, интонация, бедная артикуляция примерно у половины говорящих детей. У половины или более детей речь не осмысленна (без осоэнавания значений.) Берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет, пока ому дадут предмет
43(4 года) Использует комплексные структуры предложения. Может поддерживать тему разговора и добавлять новую информация, спрашивает объяснения высказываний. Приспосабливает уровень речи в зависимости от слушателя [упрощает для двухлетнего слушателя) Может творчески создать несколько комбинаций из 2—3 слов. Эхо- лалия остаотся. может использоваться при коммуникации. Колирует ведущих ТВ передач
60 (S лот) Использует большой комплекс речевых структур. В основном владеет грамматическими структурами. Способен оценивать предложения как грамматические i неграмматическио Нет понимания или выражений абстрактных концепций (времени). Не может поддерживать разговор. Неправильно использует высказыва-
  структуры и делать исправления. Развивает (домысливает) понимание шуток и сарказма, узнает вербальные двусмысленности. Рост способности приспособления речи в зависимости от слушателя ни я, присутствует эхо- лалия, редко задает вопросы.если они появляются, то носят повторяющийся характер. Нарушены тон и ритм речи
Развитие общения и игры
2 Поворачивает голову и глаза на звук, улыбается при общении  
6 Протягивает руки в ожидании, когда его возьмут на руки, повторяет действии. имитируя взрослого Менее активен, требователен, чем ребенок с нормальным развитием. Некоторые дети очень возбудимы. Слабый зрительный контакт. Нет ответных социальных проявлений.
Б Отличает родителей от незнакомых людей. Игры тига чДай и возьми» с обменам предметами со взрослыми.
Игры а прятки («Ку-кул и др., сходные по сценарию). Показывает объекты взрослым, машет рукой на прощание, плачет или ползет за мамой, после того как она уходит из комнаты
Ребенка трудно успокоить, если он огорчен. Около 1^3 детей череэ- мерно замкнуты и могут активно отвергать взаимодействие. Около 1/3 детей любят внимание, но мало выражают интерес к другим.
12 (1 год) Ребенок чаще инициирует игры, активно взаимодействует, возрастает зрительный контакт со взрослыми во время игр с игрушками Контакты обычно уменьшаются. как только ребенок начинает ходить ползать. Но волнуется при разлуке с матерью
18 (1,5 год) Появляется что-то похожее на игру: показывает, предлагает.
  берет игрушки. Игра с самим собой или параллельная, более типичная  
24 {2 год) Появляются эпизоды,похожие на игру. При активной деятельности проявляется деятельность, похожая на игровую (например, игры типа «Догони и дотронься и- в большей степени, чем общая игра с игрушками) Обычно отличает родителей от других, но большой привязанности не выражает. Может обнять. поцеловать, ноде- л ает это авто ма тически. если его кто-то попросит. Не различает взрослых (креме родителей). Могут иметь место сильные фобии. Предпочитают быть в одиночестве
36 (3 год) Обучается взаимодействию со сверстниками. Эпизоды поддержания взаимоотношений со сверстниками. Часто ссорится со сверстниками, любит л о мо- гать родителям в ведении домашнего хозяйства. Любит смешить других. Хочет сделать что-то хорошее родителям Не допускает к себе других детей. Чрезмерно возбудим. Не понимает значения наказания
40 (4 год) Распределят роли со сверстниками в социодраматической игро. Предпочитает друзей по игре. Взаимодействует со сверстниками вербально. иногда физически. Исключает нежелательных детей из игры Но способен понять правила игры
Развитие соображения
6 Недифференцированные действия с одним объектом
Б Действия дифференцированные а соответствии с характеристикой объектов, использование двух объектов в комбинации Повторяющиеся движения доминируют а деятельности во время бодрствования
12 (1 год) Социально прием лам ы о да й- ствия с объемами (функциональное использование объектов) используют 2 и более объектов
1в {1,5 год) Частые символические действия (воображает разговор по телефону, процесс питья). Игра связана с каждодневным распорядком дня ребенка Активная роль в деятельности, похожая на игру
24(2 год) Часто использует правила игры применительно к куклам. игрушечным животным, взрослым (например, кормит куклу). Выполняет действия, похожие на неограниченную собственную деятельность (воображает, что гладит белье). Развивается несколько последовательных воображаемых действий (накормить куклу, укачать ее и уложить в постель). Воображаемая игра приводится в движение с помощью игровых предметов Нобольшая любознательность/ исследование окружающей среды. Необычное использование игрушек и расположение объектов по линии
36 (3 год) Перепланировка символической игры, объявление о попытке и поиске нужным предметов. Замена одного объекта другим Часто произносит название объектов. Не владеет символической игрой. Продолжительные пов-
  (например: кубиком заменяется машина). Объекты воспринимаются как имеющие независимую деятельиость(например. куклы поднимают собственную пружку) торяющиеся движения: покачивания, окружения, походка на носках и т.п. Долгий взгляд на свети т.д. Многие обладают хорошими способностями в зрительных/ моторных манипуляциях, как в головоломке «Собери картинку из частей».
43 (4 год) Соци одрам атиче екая игра — творческая игра с двумя или бол ее детьми. Использован на пантомимы для представления предметов, в которых нуждается (воображаот наливание из несуществующего чайника), темы реальной жизни и фантазии могут играть важное значение в течение продолжительного времени Функциональнее использование объектов. Некоторые действия направлены на кукол и др. В основном ребенок выступает е качестве ведущего лица. Симво-лическая игра, если такал есть в наличии, ограниченная до простейшей, повторяющейся схемы. По мере того как развиваются навыки творческой игры. продолжает проводить значительное количество времени, не занимаясь игровой деятельностью. Многие не комбинируют игрушки в игре
60 (S лот) Речь очень важна при представлении темы, распределении ролой и разыгрывании драмы Нет способностей к па нтом и мв, н ет соц ио- драматической игры
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Педагогическая коррекция РДА заключается в следующем::

  1. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В СЛЕДУЮЩЕМ:
  2. 22. Лечебно-педагогические методы коррекции
  3. Заостровцева М.Н. РАБОТА коллективного педагогического субъекта по коррекции агрессивности
  4. ЗАОСТРОВЦЕВА М.Н. РАБОТА КОЛЛЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СУБЪЕКТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ
  5. Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
  6. Сократова Е.В. Особенности самосознания у детей с РДА
  7. Сократова Е.В. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ ДЕМБО-РУБИНШТЕЙН У ДЕТЕЙ С РДА
  8. Основная закономерность развития личности заключается
  9. Глава 4 СДЕЛКА, КОТОРУЮ МЫ ЗАКЛЮЧАЕМ С ЖИЗНЬЮ
  10. Научная новизна исследования заключается в том, что:
  11. ПОЛОЖЕНИЕ I. СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ НЕ В ЕЁ СУБСТАНЦИОНАЛЬНОЙ "ДАННОСТИ", А В МОДУСЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
  12. Захватошина Ольга Венедиктовна Тиенар Ольга Николаевна ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА (СВРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
  13. 2.2 ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ, РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ.
  14. 2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  15. ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ