ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В МОДЕЛИ ИННОВАЦИОННОЙ КАФЕДРЫ


Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова Крапивникова О.В., Ухов Ю.И.
Инновационной можно считать кафедру, где ведущие виды ее работы (учебной, учебно-методической, научной, воспитательной, лечебной и др.) осуществляются на основе инновационных технологий и подходов.
Новые методы и методологические установки, образовательные программы, лекционные и практические курсы идут в ногу с научными исследованиями, научно-методические разработки отражают насущные потребности общества и государства в области образования и неотделимы от них.
Необходимость выделения инновационной деятельности как одной из ведущих на кафедре назрела давно, так как деятельность специалиста, подготовка которого идет в ВУЗе, в любой области, в том числе клинической психологии, связана с тремя аспектами: а) информационным, предполагающим операции с информацией по ее сбору, обработке, использованию, формированию собственной активной принципиальной позиции; б) управленческим, так как специалист любой отрасли должен быть способным к целеполаганию, определению основных направлений своей деятельности, области ответственности; в) организационным, требующим умения распоряжаться временем, средствами, упорядочить структуру и функциональную составляющую своего труда.
Помимо трех узловых аспектов, профессия психолога и успешность его работы с населением зависят от умения полно, своевременно и быстро получать информацию и реагировать на нее. Информационные же потоки в настоящее время колоссальны как в отношении объема информации, так и скорости ее передачи и нарастания. Особо отметим морально-нравственную компоненту деятельности психолога. Реклама клиник, методик, медицинских приборов и оздоровительных программ; гуманистические и реакционные социальные программы; наука и религия; мир денег или мир людей, - вот лишь некоторые из многочисленных проблем, с которыми приходится сталкиваться молодому специалисту любого профиля. Начиная работу с первокурсниками будущими психологами, кафедры сталкиваются с еще одной проблемой, вставшей сравнительно недавно - это проблема низкой функциональной грамотности студентов. Прежде чем начать работу по выполнению требований программы, преподаватель должен подвести студентов к некоторому минимальному объему знаний, необходимых для ее усвоения. Готовность же будущего специалиста к трудовой деятельности в рамках выбранной профессии имеет сложную структуру и начать формировать ее необходимо с первых дней обучения в ВУЗе. Так мотивационная готовность - позитивное отношение к профессии психолога, понимание необходимости этой профессии для общества в целом; ориентационная готовность требует от преподавателя выявления интересов и склонностей к определенным отраслям психологии, развитие определенных личностных качеств студента. Например, умение студента привлечь внимание аудитории, организовать общение в группе, аккуратно и точно изложить материал пригодится в профессии психолога. Операциональная готовность -это владение способами и приемами деятельности вкупе с высоким уровнем знаний. Психофизиологическая готовность есть совокупность индивидуально-типологических и физиологических свойств человека. Профессия психолога предъявляет жесткие требования к состоянию здоровья будущего специалиста, требуя спокойствия и твердости, высокого уровня неспецифической и специфической адаптации организма, значительных физиологических резервов, а также быстроты мышления, огромного объема памяти, высокой концентрации и распределения внимания. Социально-психологический компонент готовности подразумевает высокий уровень гражданского сознания и культуры психолога. Удручающее воздействие на любого пациента оказывает безразличие, грубость и некорректность, пренебрежительное отношение к старикам, толерантность к нарушениям порядка, халатность в отношении элементарных норм безопасности. Социально-профессиональный компонент готовности - это совокупность взглядов и убеждений психолога, особенно в отношении рыночных отношений и социально-экономической ситуации в стране. Вызывает досаду тот факт, что многие из современных специалистов в разных областях считают вторичную занятость хорошим способом заработка, уделяя ему львиную долю своего времени. Низкий уровень оплаты труда вынуждает заниматься торговлей, распространением товаров, рекламой и т.д. Однако любой грамотный специалист должен понимать, что невозможность вложить свое время и силы в повышение квалификации, в пополнение знаний - очень опасная тенденция; смена высоко интеллектуального труда на неквалифицированный - путь к деградации специалиста. Непримиримая позиция в отношении социальных и экономических перекосов - гарантия высокого социального, культурного и профессионального уровня будущего психолога.
Таким образом, формирование готовности будущего специалиста -сложнейшая задача ВУЗа, которая должная начинаться с младших курсов. Этому способствует разрабатываемая в последние годы на кафедре гистологии и биологии РязГМУ в рамках инновационной деятельности проектная деятельность студентов клинических психологов, привлечение их к практической работе в области сбора, обработки, репрезентации, нравственного осмысления информации, передачи знаний и обмена ими, формирования культуры дискуссии и дисциплины.
Проект в переводе с латинского projectus означает «бросок вперед»; изначально слово употреблялось для обозначения чертежа, плана будущего сооружения, даже несбыточного замысла. Таким образом, проект имеет такое важное свойство как обращение к будущему, связь с ним. А будущее современного человека ассоциируется прежде всего с интеллектуализацией, усилением роли образования в любой отрасли знания, что требует сохранения перспективных и сильных традиций образования вкупе с разработкой инновационных подходов и методологических установок. Ведущая роль в определении направления развития методов преподавания принадлежит науке. Особенностью современного научного знания, все более и более проникающей и в психолого-педагогические науки, становится синергетическое понимание и видение мира. Оно основывается на признании большинства существующих в природе систем, включая человека и его тонкую личностную организацию, системой открытого типа, свободно обменивающейся со средой веществом, энергией и информацией.
Любая система построена из функциональных блоков, взаимодействующих по сложным законам, ведущих себя как единое целое. Под влиянием внешних факторов система теряет или получает энергию, происходящие в ней постоянные изменения носят названия флуктуаций. Они могут быть настолько значительными, что прежняя организация системы недостаточна для достижения полезного результата. Такая структура может разрушиться либо перейти на новую соответствующую внешним условиям ступень организации. Этот момент выбора системой пути развития носит название точки бифуркации. Система эволюционирует, а механизмом самоорганизации и эволюции служит именно неустойчивость, нарушение привычной системы связей, перестройкой, подстройкой, выходом за пределы прежнего, уже существующего. Именно синергетическая трактовка наиболее полно отражает, на наш взгляд, сущность обучения, самообразования и самовоспитания. Несоответствие наличного уровня знаний, умений и навыков мотивам, движущим личностью; потребности саморазвития, самореализации; общественным установкам, традициям и инновациям; стремлению к творчеству и т. д. и есть те факторы, которые вызывают движение системы к точке бифуркации; побуждают поглощать энергию извне (интеллектуальный потенциал) для собственного созидания, построения и самосовершенствования. Но и это новое состояние возросшей компетентности неустойчиво: человек вновь чувствует крупинку неудовлетворенности собой; он снова готов к перестройке, добыванию знаний и мукам творчества.
Метод проектов основывается на синергетической трактовке обучения и строится из ряда этапов, каждый из которых есть законченный инновационный акт:
Определение основной темы проекта. Данная тема для студентов младших курсов должна быть достаточно обширной, без углубления в какую-либо частную область. Так в курсе «Концепции современного естествознания» (КСЕ) удачно прошли проекты по истории науки, экологическим, демографическим проблемам, толерантности в отношениях людей разных рас и национальностей.
Формирование микрогрупп. Уже с первых занятий в студенческой группе хорошо видны неформальные лидеры, обычно сильные студенты, которые становятся организаторами работы над проектом. Здесь большая роль принадлежит преподавателю, так как микрогруппы должны сочетать студентов с разным уровнем подготовки. Это особенно важно для психологов: сильный студент должен развивать умение общаться с разными по подготовке людьми, сплотить их на достижение результата; слабый же студент должен внести посильный вклад в общее дело, почувствовать ответственность.
Составление плана работы и уяснение наиболее общих замыслов преподавателя, дающего тему.
Взаимодействие с библиотекой университета. Это важнейший этап работы группы. К сожалению, далеко не многие студенты, и даже выпускники ВУЗа умеют работать с каталогом и самостоятельно находить нужную информацию. Несмотря на возрастающую роль INTERNET в получении информации, работа с литературой не теряет своей актуальности: библиотеки всегда были и останутся хранителями человеческого знания и опыта.
Подготовка проекта под руководством преподавателя. На этом этапе работа некоторых студентов заканчивается. Однако нельзя согласиться с преподавателями, не признающими ценности теоретических, реферативных работ. Данная работа особенно важна на младших курсах, так как развивает память студентов, способности к концентрации внимания и выделению основных моментов прочитанного. Это умение очень пригодится им на старших курсах при оперировании с большими объемами материала. Выполнение практической части работы особенно интересно и полезно для студента. В этой реализуется важный принцип дидактики высшей школы -связь теории с практикой. Экспериментальная работа в системе естественных наук требует использования методов математической статистики, пакетов компьютерных программ, поиска адекватных методов представления информации, что реализует принцип межпредметных связей в процессе обучения. Составление простейших моделей процессов и явлений активизирует творческое мышление, создает высокий уровень мотивации поиска знаний, вызывает положительные эмоции. Кроме того, это позволяет студенту понять степень соответствия модели реальным процессам в живой природе, ограниченность в применении любой модели. Студент отходит от схематичных, упрощенных, линейных толкований процессов и явлений.
«Ноутбук студента» - именно это сравнение наиболее подходит для обозначения этапа сбора материала. На данную работу дается 1 - 1,5 месяца. В течение этого периода черновой вариант проекта обсуждается с преподавателем.
Подготовка презентации.
Выступление с проектом на занятии. Здесь особенно важна тщательная проработка материала и его разбор с участием всей группы, грамотно задавая вопросы. Это развивает у студентов критическое отношение к своей работе, умение анализировать изучаемый материал. Студент имеет возможность сравнить свою работу с работой сверстников, наметить направления по самосовершенствованию.
Как показывает практика, студент с недостаточным начальным уровнем знаний в процессе работы над темой проекта «подтягивается» к необходимому уровню. Метод проектов дает хорошие шансы добора рейтинговых баллов к моменту окончания курса. Работа по методу проектов в рамках синергетического понимания процесса обучения требует коррекции целей, программ и планов, так как это совместное творчество студента и преподавателя. Проект уникален и нельзя со 100%-ной точностью определить его средние рамки, он порождает новые вопросы, вовлекает новую информацию. Метод проектов требует от преподавателя иного стиля общения со студентами, перехода от авторитарного стиля к сотрудничеству; от простого пересказа и воспроизведения материала к поиску и творчеству, к более высоким стандартам образования.
В перспективе развития метода проектов - углубление индивидуальной ориентации обучения. Интересным моментом является возможность для каждого студента группы выбора методики работы, работать одному или в микрогруппе, что повысит компетентность студента в сфере самостоятельной работы.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В МОДЕЛИ ИННОВАЦИОННОЙ КАФЕДРЫ:

  1. Л. А. Даринская ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ
  2. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ ЭПИДЕМИОЛОГИИ В УГМА: МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ
  3. ДИЗАЙН КАК ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
  4. Бударгина Е. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. 6.2. Модель практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности
  6. МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА.
  7. 5.2. Возможности образовательных моделей для становления инновационного потенциала личности
  8. Приложение ПСИХОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  9. Пискарева И.Е. ПСИХОДИГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. 5. Подразделения, обеспечивающие инновационную деятельность
  11. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
  12. М. В. Иванов ОСВОЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ: ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД
  13. 6. Методы и средства инновационной деятельности
  14. Нефедова Дарья Игоревна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕФИЦИТЫ МОЛОДЕЖИ ПРИ ВХОЖДЕНИИ В ИННОВАЦИОННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  15. ТОЛЕРАНТНОСТЬ СУБЪЕКТОВ В СФЕРЕ ТВОРЧЕСКОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КУЛЬТУРНЫЙ КАПИТАЛ ИННОВАЦИЙ ПРЕДПРИЯТИЯ
  16. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  17. Е.А. ШИГАНОВА, В.В. КАТУКОВА НИЖНИЙ НОВГОРОД, НИМБ РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  18. Клокова А. В. ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИ ТК
  19. Дружилов С. А. ПРОБЛЕМЫ МОББИНГА НА КАФЕДРЕ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ