Рефлексия


Необходимо отметить, что рефлексия является средством коррекции личности в любом возрасте, но форма ее проведения непосредственно зависит от профессионализма педагога, от готовности детей к анализу, а также от тех задач, которые ставит перед собой педагог, организуя данную форму общения с детьми.
Мы считаем, что любое коррекционное занятие должно начинаться и заканчиваться рефлексией.
Рефлексия - процесс познания и анализа человеком внутренних психических актов и состояний. Рефлексию желательно использовать в начале и в конце занятия, но в целом по усмотрению педагога.
Цель рефлексии - отследить изменения, происходящие у детей и взрослых во вну-треннем мире, выявить отношение участников к занятию (к теме, к содержанию, к актуаль-ности и личной заинтересованности и необходимости в данной теме участника группы), к членам группы, к ведущему педагогу, учить отслеживать изменения состояний, контроли-ровать свои эмоции, поведение, чувства.
На основе рефлексии педагог обязан в дальнейшем проводить корректировку содержания занятий, учитывая мнения и пожелания детей, или начинать следующее занятие с анализа рефлексии предыдущего занятия. В течение цикла занятий можно использовать раз-личные виды рефлексии и достаточно актуально и необходимо для педагога создавать соб-ственное наполнение форм рефлексии (по необходимости тематики и по потребности педа-гога и группы).
Формы рефлексии
• Устная. Например: 1)
словесное описание и анализ собственного состояния на конец занятия и сравнение с состоянием на начало занятия; 2)
описание своего состояния (для более взрослого состояния) от третьего лица: «Она чувствовала в начале занятия.».? •
Ассоциативная. Например: сравните свое состояние с прогнозом погоды, опишите его (показать пример) или, если вы маленький ребенок (бабушка, спортсмен и т. д.), то, как сейчас вы бы чувствовали себя? •
Творческая. Например: 1)
изобразите в виде скульптуры (картины, песни), что мы делали сегодня на занятии; 2)
театр одного актера: изобразите пантомимой ваше состояние на начало занятия и на конец занятия; 3)
покажите мимикой (жестами), насколько полезная была сегодня для вас информация. •
Письменная (для школьного возраста). Например, участникам занятия предлагаются вопросы для ответа: 1)
Что вы делали на занятии? 2)
С какой целью вы это делали? 3)
Что особенно вам понравилось и запомнилось? 4)
Где вы можете применить полученную информацию? 5)
Какие изменения произошли у вас, в вашей душе, вашем теле, вашем сознании? 6)
Кого из членов группы (класса) вы хотите поблагодарить за занятие? 7)
Какие пожелание, предложения на будущее у вас есть?
Другая серия вопросов: 1)
Как изменилось мое состояние с начала занятия? 2)
Что мне помогало работать? 3)
Что мешало на занятии? 4)
Мои предложения и пожелания на будущее. 5)
Я очень рад(а), что. •
Художественная. Например: изобразите с помощью (цвета, рисунка, графики, формы, линии и т. п.) ваше состояние на начало занятия, сравните его с состоянием на конец занятия, почему вы выбрали именно этот цвет (форму)?
Темы для рисования могут охватывать как индивидуальные, так и общегрупповые проблемы. Например: 1)
Собственное прошлое и настоящее (для взрослых): «Моя самая главная проблема в общении с детьми», «Ситуации в жизни, в которых я чувствую себя неуверенно», «Я и дети», «Мой обычный день» и т. д. 2)
Будущее или абстрактные понятия: «Три желания», «Одиночество», «Страх», «Любовь», «Зависть», «Ненависть» и т. п. 3)
Отношения в группе: «Что мне дала группа, а я ей», «Что мне не нравится или кто мне не нравится в группе» и т. п. •
Тематическая. Например: «Анализ года» (проводится в конце годичного цикла занятий): 1)
Какие из занятий, которые вы посетили в течение года, вам:
а) особенно запомнились; 6)
были особенно полезны;
в) имели для вас практическую ценность;
г) очень не понравились? 2)
Для родителей: Какие изменения произошли в вашем ребенке в течение года, что вы заметили:
а) изменения в физическом состоянии ребенка;
б) изменения в психо-эмоциональной сфере ребенка;
в) изменения во внутрисемейных отношениях;
г) изменения в вашем отношении к ребенку, к его особенностям, поведению и т.
д.? 3)
Кого бы из участников группы вы хотели поблагодарить за встречи в течение года? 4)
Хотели бы вы продолжить работу в следующем году? Какие пожелания, предложения у вас есть? 5)
Что бы вы хотели изменить, что сохранить, в какой информации, в каких знаниях у вас есть потребность?
Портрет группы (класса): 1)
Что я больше всего ценю в группе (в нашем классе). 2)
Что бы я хотел изменить в ней. 3)
Каким я вижу будущее нашей группы (нашего класса). 4)
К чему нам всем надо стремиться. 5)
Как я отношусь к членам группы (одноклассникам) - можно слово для каждого.
Технология развивающейся кооперации (ТРК)
Технология развивающейся кооперации в нашем варианте также рассматривается как коррекционная технология. Опишем ее поэтапно для более точного использования с детьми и взрослыми.
Задачи ТРК: 1)
развитие мыслительных процессов; 2)
развитие умения работать в паре и в группе; 3)
развитие творческих способностей; 4)
развитие умения принимать, понимать мнение другого человека; 5)
развитие нестандартных форм общения и обучения.
Технология работы складывается из пяти этапов:
Первый этап: индивидуальный продукт каждого (на листе бумаги нужно ответить на три вопроса словами и рисунком: например: 1) Кто Я? 2) Из чего Я? 3) Для чего Я нужен?). На этот этап отводится 15-20 мин. Вопросы подбираются на усмотрение педагога, но их должно быть не более четырех, и они могут быть из самых разных областей знаний - математика, русский язык, география, анатомия. «Научные» ответы на эти вопросы дети могут и не знать, но они должны ответить так, как на данный момент они представляют себе ответы на эти вопросы.
Второй этап: работа в парах или микрогруппах по два-три человека - 10-15 мин. Задача участников - объединить индивидуальные ответы на вопросы и записать один общий ответ на каждый из вопросов (т. е. дети объединяют свои мнения, результатом чего является более полный ответ на конкретный вопрос). На этом этапе вводятся нормы (или правила) общения: •
Разрешается дополнять, развивать, расширять высказывания партнеров. •
Запрещается отрицать, выбрасывать любую часть продукта партнера, нельзя говорить слов с отрицательным значением («Нет», «Не годится», «Не нравится» и т. п.).
Третий этап: работа вчетвером или в малых группах по пять-семь человек. Задача этапа идентична: участники продолжают объединять свои мнения и стараются дать как можно более полный ответ на каждый вопрос, работая по тем же правилам. Здесь появляется самопроизвольное распределение ролей в работе (с учетом норм общения: «секретарь», «контролер времени», «режиссер», «ведущий», «диктор» и т. п.).
Четвертый этап: работа в группах по 8 человек (или работа в средней группе от 7 до 12 человек). Задача и правила работы сохраняются.
Пятый этап: завершающий, работа с группой в 16 человек (но не более 20 в одной группе). Участники объединяют ответы на вопросы и готовятся к защите своего «группо-вого» варианта ответа на вопросы.
Заключительный этап - публичное выступление групп. Каждая группа готовит «доклад» - обнародование своих результатов, при этом каждая группа должна: •
дать своей группе название и девиз; •
суметь так объяснить коллективный продукт, чтобы прозвучала уникальность каждого члена группы и результаты всех ступеней согласования (без потери даже одного мнения); •
представить рисунок или картину образов всех участников группы.
Желательно все результаты представить еще и в действии - пантомиме, сценке, персонажах и других видах.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Рефлексия:

  1. РЕФЛЕКСЫ
  2. ХВАТАТЕЛЬНЫЙ РЕФЛЕКС СТОПЫ
  3. ПЛАВАТЕЛЬНЫЙ РЕФЛЕКС
  4. ЗРАЧКОВЫЙ РЕФЛЕКС
  5. РЕФЛЕКСЫ ПРИМИТИВНЫЕ
  6. РЕФЛЕКСЫ ВЫЖИВАНИЯ
  7. РЕФЛЕКС БАБИНСКОГО
  8. СОСАТЕЛЬНЫЙ РЕФЛЕКС
  9. Рефлексия —
  10. ШЕЙНО-ТОНИЧЕСКИЙ РЕФЛЕКС
  11. РЕФЛЕКС МОРО
  12. Развитие рефлексии и воли
  13. РЕФЛЕКС «ПОИСКА ГРУДИ»-
  14. РЕФЛЕКСЫ (REFLEXES)
  15. БИОГРАФИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ.
  16. Развитие рефлексии. Разотождествление
  17. Тазов И.Н. РЕФЛЕКСИЯ В МЕХАНИЗМАХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ