16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями


План лекции 1.
Понятия «социальная реабилитация» и «профессиональная реабилитация». 2.
Типы специальных учреждений. 3.
Направления социальной реабилитации.
Под социальной реабилитацией в психолого-педагогической литературе понима-ется система медико-педагогических технологий, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
Процесс реабилитации осуществляется не только меди-цинскими средствами, но и с помощью специального обучения, воспитания и профессио-нальной подготовки. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебно-воспи-тательных учреждений для разных категорий аномальных детей. Особенности организации процесса реабилитации определяются спецификой развития ребенка с проблемами в разви-тии.
Как правило, детям с проблемами в развитии свойственна социальная неприспособленность, т. е. неспособность их в той или иной степени принимать нормы и критерии общества, в котором он живет, и вести себя в соответствии с ними.
В рамках общей реабилитации выделяют процесс профессиональной реабилитации, понимая под ним часть непрерывного и согласованного процесса реабилитации. Профессиональная реабилитация предполагает предоставление таких услуг, как помощь в приобретении профессии, профессиональное обучение и селективное определение на работу, с тем чтобы человек с физическими и умственными недостатками был обеспечен подходящей работой.
С позиции социальной реабилитации людей с нарушениями в развитии выделяют четыре типа специальных учреждений. 1-
й тип - дошкольные учреждения: 1.
Дом ребенка - до 3-4 лет (общего типа и специализированные детские дома). 2.
Детский дом - для дошкольников (для детей-сирот и для детей-инвалидов). 3.
Специальные детские сады. 4.
Специальные группы при массовых детских садах. 2-
й тип - школьные учреждения: 1.
Вспомогательные школы (для умственно отсталых детей): •
обычные школы; •
школы полного дня; •
школы-интернаты для детей, родители которых лишены родительских прав; •
школы-интернаты для детей-сирот. 2.
Специальные школы и школы-интернаты: •
для глухих и слабослышащих детей; •
для слепых и слабовидящих; •
для детей с нарушениями ОДА; •
для детей с ОНР. 3.
Детские дома с 4—18 лет: •
для детей-сирот; •
для детей-инвалидов (дома-интернаты). 4.
Центры социальной реабилитации: •
детские приюты; •
дневные стационары; •
спецкабинеты при поликлиниках; •
детские отделения в психиатрических больницах; •
лечебно-оздоровительные центры; •
санатории, профилактории.
5. Спецклассы при общеобразовательных школах: •
классы коррекции; •
классы выравнивания; •
классы компенсирующего обучения; •
классы для детей с ОНР. 3-
й тип - учреждения для взрослых: 1.
Производственно-технические училища (отделения для глухих, слепых, с нарушениями ОДА). 2.
Психоневрологические диспансеры. 3.
Дома инвалидов. 4.
Дома старости. 5.
Отделения при психиатрических больницах. 6.
Специальные организации: ВОС (Всероссийское общество слепых), ВОГ (Всероссийское общество глухих). 7.
Дневные мастерские для умственно отсталых людей. 4-
й тип: 1.
Министерства социальной защиты. 2.
Министерство образования. 3.
Ассоциации родителей детей с нарушениями развития. 4.
Журналы: •
«Синдром Дауна» - Италия •
«Голос родителей» - Англия •
«Вопросы дефектологии» - Россия •
«Дефектология» - Россия •
«Пробудитесь» - на 78 языках, религиозный журнал.
Процесс социальной реабилитации детей с нарушениями в развитии имеет следующие направления: 1.
Обучение ребенка самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду.
Привить ребенку навыки самообслуживания - значит научить его есть, умываться, одеваться, раздеваться, по возможности пользоваться расческой, мылом, зубной щеткой, туалетной бумагой. Вырабатывать у ребенка какие бы то ни было трудовые навыки путем многократного показывания всех операций, используя их склонность к подражанию. 2.
Развитие речи (речь формируется с большим запозданием, чаще всего уровень психического недоразвития ребенка отражается на развитии его речи, поэтому развитие и коррекция речи - один из важных этапов социальной реабилитации). 3.
Обучение ребенка игре - в процессе игровой деятельности происходит коррек-ция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления), развивается эмоцио-нально-волевая сфера. В игровой форме ребенка проще познакомить с цветом, формой, вели-чиной предметов, привить навыки пространственной ориентировки. 4.
Воспитание дисциплины, обучение правилам поведения и формирование нравственных качеств (данные качества очень важны для безопасности, для контактов с семьей и обществом). Ребенка как можно раньше необходимо приучать к дисциплине, самоорганизации, умению воздерживаться от одних действий и обязательно выполнять другие. Любое из этих умений приобретается с помощью взрослых в результате регулярных упражнений. Важно научить ребенка выполнять различные поручения. 5.
Обучение рисованию. Данные занятия будут развивать моторику, подвижность кисти и совершенствовать движения пальцев. Собственные рисунки вызывают у ребенка положительные эмоции. 6.
Формирование и совершенствование навыков ручного труда (занятия вызывают живой интерес у ребенка, способствуют развитию практических умений и навыков). 7.
Социальная и трудовая адаптация (познавательное и обучающее значение для ребенка с проблемами в развитии должно иметь все: прогулки, общение с взрослыми, поход в гости, посещение театров и детских праздников, поездки в общественном транспорте, услуги почты, посещение предприятий бытового обслуживания, покупки в магазинах и т. д.). Опыт свидетельствует, что дети, окончившие специальные образовательные коррекционные учреждения (1-8 типов), могут трудоустроиться и социально адаптироваться, но это зависит от ряда условий, в частности, от глубины дефекта, от наличия в данном городе трудовых площадок для людей с нарушениями в развитии и т. д.
Можно выделить три фактора социальной реабилитации, при реализации которых человека можно считать «нормальным» членом общества: 1)
наличие работы, т. е. способность человека «заработать себе на жизнь» (физическая возможность социальные условия); 2)
наличие у человека семьи, где он является полноправным членом, где его любят и поддерживают; 3)
наличие у человека друзей - людей, которые его понимают и принимают таким, какой он есть, могут поддержать его в разные моменты жизни.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 16. Система социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями:

  1. Н.В. Басалаева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  2. Басалаева Н.В., Артюхова Т.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  4. По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
  5. Сересова У.И. тревожность у женщин с ограниченными возможностями и их детей
  6. Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
  7. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
  8. Кокоренко В.Л. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
  9. УДК 159.НА. Деревянкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  10. УДК 316.Н.М. ЯНКОВСКАЯ НАРУШЕНИЕ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  11. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОЦЕНКЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ЛИЧНОСТИ: ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ
  12. С. Б. Телешева, М. М. Азеддин СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
  13. Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
  14. Ю.В Батлук, Р.В. Йорик, С.В. Суворова СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНЫХ ГОСТИНИЦ
  15. ОГРАНИЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕСТИРОВАНИЯ.
  16. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
  17. 2. Законодательно закрепленное отношение к людям с ограниченными возможностями