18. Теоретические аспекты коррекционно-развивающего обучения


План лекции 1.
Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО). 2.
Сравнительная таблица традиционной системы обучения и системы КРО. 3.
Основные требования к организации воспитательного процесса в условиях КРО.
Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО)
Направления работы: 1)
диагностико-консультативное; 2)
учебно-воспитательное; 3)
лечебно-профилактическое; 4)
социально-трудовое.
Положения КРО 1.
Комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер (лечебных, профилактических, коррекционных и разви-вающих), способствующих компенсации дефекта. 2.
Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ (в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения). 3.
Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития (организация КРО и воспитания в дошкольных учреждениях). 4.
Активная интеграция учащихся в образовательные классы массового типа.
Сравнительная таблица традиционной системы обучения и системы КРО 5.
Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов КРО в подростковом возрасте к современным условиям.
Таблица 7
Сравнительная таблица традиционной системы обучения и системы КРО
Параметры сравнения Традиционная система обучения КРО
Цель обучения «вооружение* знаниями. реализация программы, развитие мыслительных процессов Общее развитие ученика, развитие ума, чувств, воли, обучение умению учиться, умению жить среди людей, формирование творческой личности
2. Способ обучении Передача ребенку способоо действия через алгоритм схему, образец Передача принципов действия через организованную учебную деятельность и социальную среду
3. Способы общения Авторитарные., наставлять, обучать, разъяснять Первоначально «авторитетная демократ ия»г затем демократический стиль
4. Модель взаимодействия Учитель— ученик Учитель — ученик, ученик — ученик, учоник — учитель
5.
Формы обучения
Фронтальные, индивидуальные Фронтальные, индивидуальные, групповые, командные
6. Развитие эмоциональной сферы, мотивация обучения Развитие познавательного интереса. 1-й класс — обучение с элементами внешней занимательности. Далее — узкие учебные интересы с ориентацией на балльную оценку Учебные и широкие познавательные интересы. Далее интерес к познавательной деятельности, к. по л у ч ен июг добыванию знаний
7. Интеллектуальное развитие Отсутствие системы работы Развитие общих интеллектуальных умений: сравнения, классификации. обобщения, критичности и пр. Развитие самостоятельности, глубины, широты мышления
в. Волевое развитие Нулевой потенциал Направленность обучения на умение преодолевать труд-
    ности, добиваться получения результата. развитие работе- способности
9. Мотодико- дидактическим аспект обучения Частные вопросы. Монолог. Предупреждение ошибок. Единственно верное решение. Отсутствие пауз. Безрадостный труд («надо») Проблемные вопросы. Диалог. Праве на ошибку. Варианты правильных ответов. Паузы. Поэтизация процесса обучения
Формы воспитания Через запрет «нельзя»(трен инг-дрессура) Формирование благоприятного мораль- но-психоло гического климата. Осознание истоков поступков и способов разрешения конфликтов. Воздействие коллектива на ребенка
11. Самовоспитание Нулевой потенциал Знание приемов самовоспитания: осознание совей индивидуальности. знание элементов самовоспитания, самоанализ, самоотчет, самовнушение, самоконтроль и т.д.
12. Нетрадиционные формы активизации психофизического здоровья Нулевой потенциал Точечный массаж: динамические релаксационные паузы, элементы арттера- пни; функциональная музыка, подвижные, дидактические, социальные, коррекционные игры

КРО включает организацию таких типов классов, как: •
классы выравнивания; •
классы компенсирующего обучения; •
классы адаптации; •
классы здоровья; •
классы коррекции и др.
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 18. Теоретические аспекты коррекционно-развивающего обучения:

  1. 10.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  2. Лекция № 23 Коррекционно-развивающая работа в организации
  3. Коррекционно-развивающее направление
  4. Вопрос 1. Особенности коррекционно-развивающей работы психолога в организации
  5. Касымова Г.М. ИНДИВИДУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ПРОБЛЕМНЫМИ ДЕТЬМИ
  6. Вопрос 3. Основные приемы и методы организации коррекционно-развивающей работы
  7. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
  8. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  9. ТЕМА10. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  10. ТЕМА 11. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В.ЗАНКОВА
  11. ТЕМА 12 ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА — В.В.ДАВЫДОВА
  12. Т. Д. Барышева РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РЕФЛЕКСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
  13. 11.5 УРОК В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  14. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ