Условия обучения детей с ЗПР

1.
Соответствие темпа, объема и сложности учебной программы реальным познава-тельным возможностям ребенка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подгото-вленности, т. е. уже усвоенным знаниям и навыкам. 2.
Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осозна-вать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию). 3.
Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем. 4.
Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач. 5.
Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способности воспринимать и при-нимать помощь. 6.
Малая наполняемость класса (10-12 человек). 7.
Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требова-ний. 8.
Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы. 9.
Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) педагог - учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу. 10.
Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и эмоционального комфорта. 11.
Безусловная личная поддержка ученика учителями школы. 12.
Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности. 13.
Уверенность в безусловном принятии себя как личности и позитивные взаимоот-ношения со сверстниками.
Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на следующих индивидуальных и групповых коррекционных занятиях: •
общеразвивающих занятиях (коррекция памяти, внимания, речи, словарного запаса и т.
д.); •
занятиях предметной направленности (подготовка к восприятию трудных тем про-грамм, восполнение пробелов в знаниях); •
занятиях по формированию содержательной учебной мотивации, развитию познава-тельных интересов, творческой активности ребенка, личностных качеств.
В коррекционной педагогике школьная неуспеваемость рассматривается как ком-плексная проблема.
Когда К.Д. Ушинский начинал свою деятельность в Гатчинском сиротском институте, на второй год оставалось 56 % воспитанников. В 1925 г. существовало постановление Мос- гороно о допустимости 25 % неуспеваемости. В 1960 г. неуспеваемость составляла 4 %, в 1970 г. - 2,8 %. В современной статистике нет жесткого контроля за этими показателями, но выборочные проверки в ряде регионов приводят большому проценту функционально безграмотных учеников после начальной школы и в выпускных классах.
Кого считать неуспевающем учеником? Видимо, того ребенка, который «хочет, но не может и поэтому не знает и не умеет». В случае истинной неуспеваемости ликвидация ее возможна только на основе коррекционной педагогики.
Статистика свидетельствует, что в настоящее время 8—10 % школьников с трудом овладевают знаниями, предусмотренными программой общеобразовательной школы. Педагоги характеризуют их знания словами «3 пишем, 2 в уме».
В настоящее время продолжается поиск ответа на вопрос: «Где же истоки снижения уровня обучаемости школьников?»
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Условия обучения детей с ЗПР:

  1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ С ЗПР, НАХОДЯ-ЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
  2. В. Е. Василенко Я-КОНЦЕПЦИЯ ЛЕВОРУКИХ И ПРАВОРУКИХ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ
  3. Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
  4. Классификаций детей с ЗПР
  5. Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  6. Н.В. Флёрко ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗПР
  7. Щербакова М.С. Дети с ЗПР в нашем обществе: проблема интегрированного обучения и социализации
  8. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  9. Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
  10. Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
  11. И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
  12. Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
  13. Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
  14. ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
  15. В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  16. Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр
  17. Характерные особенности детей с ЗПР:
  18. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
  19. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
  20. Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР