ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ



Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова Шалимова Е.Н. ФАКТОРЫ,
Задачи современной системы образования состоят в повышении качества общего и профессионального образования, выходе высшей школы на международный уровень, повышении конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности высшего профессионального образования на мировом рынке труда.
С подготовкой высококвалифицированного специалиста отечественная система образования предусматривает формирование эрудированной, творческой, инициативной личности, стремящейся к самообразованию и саморазвитию.
Однако, возникают определенные противоречия между возросшими требованиями к формированию творчески активной личности будущего специалиста и недостаточной разработанностью педагогических условий активизации учебно - познавательной деятельности студентов.
Учебно-познавательной деятельности студентов свойственны самостоятельность, выраженная в самокритичности и критичности; оперативность, предполагающая правильное понимание учебных задач;
познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей студента. Все перечисленные компоненты требуют активизации учебно-познавательной деятельности.
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в условиях модернизации отечественного образования - это деятельность преподавателя, направленная на усиление мотивации деятельности студентов в приобретении знаний, формировании умений и навыков, их познавательной активности и самостоятельности, как первоочередных качеств, необходимых будущему специалисту. Преподавателю необходимо знать и учитывать особенности воспитательно-образовательного процесса вуза и факторы, позитивно влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов для того, чтобы выстраивать стратегию активизации этой деятельности.
Группами факторов, позитивно влияющими на учебно - познавательную деятельность студентов факультета клинической психологии являются:
1. Организационные факторы, влияющие на учебно-познавательную
деятельность студентов вуза
К данной группе факторов относятся учёт довузовской подготовки студентов; обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда.
Первый этап подготовки специалиста организовывается в средней школе и может быть эффективно дополнен и ускорен обучением на подготовительных курсах, где осуществляется не только основательная система подготовки к поступлению на один из факультетов вуза, но и быстрая адаптация школьника к специфике обучения в высшей школе. После поступления у многих студентов возникают проблемы устранения школьных пробелов, привыкания к системе вузовского обучения, более близкого знакомства с избранной профессией. В связи с вышесказанным необходимо учитывать довузовскую подготовку студентов, так как невозможно применять одинаковые методы и способы активизации учебно-познавательную деятельности для студентов с разным уровнем подготовки, например, в использовании дифференцированного подхода при освоении студентами учебных курсов.
Чем выше конкурентоспособность вуза, тем выше она у выпускников, так как среди её составляющих стоят репутация вуза, степень признания диплома работодателем, успехи выпускников в получении должности и пр. Главный критерий конкурентоспособности выпускников - это их трудоустройство. Для работодателей в первую очередь важны профессиональная подготовка выпускника, его умение нестандартно мыслить в изменяющейся обстановке, работать в команде, умение принимать взвешенные и профессиональные решения, коммуникабельность. Для увеличения числа выпускников, трудоустраивающихся по специальности, в вузе необходимо расширить базу производственных практик и научно-исследовательской работы, формировать и развивать у студентов интерес к специальности и профессиональную ориентированность, что будет оказывать влияние на качество подготавливаемых специалистов.
Учитывая данный фактор, мы активизируем учебно-познавательную деятельность студентов через введение в воспитательно-образовательный процесс учебных задач, приближённых к условиям будущей профессиональной деятельности. Таким образом, изучение региональных потребностей рынка труда и их учёт в воспитательно-образовательном процессе способствует повышению конкурентоспособности выпускников вуза.
2. Психологические факторы, влияющие на учебно-познавательную
деятельность студентов вуза
В данную группу мы относим уровень развития интеллектуальных способностей; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; систему внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношения с преподавателями.
Развитие интеллектуальных способностей зависит от возраста и от вида деятельности, которой занимается человек. Эффективность запоминания оценивается по глубине знаний и способности человека хранить их в памяти, продуктивно и эффективно использовать эти знания. Она зависит также от объективных и субъективных влияний.
К объективным влияниям принадлежат обстановка, в которой проходит овладение занятиями, количество учебного материала и его характер (осмысленность, структурность, понятность, наглядность). Осмысленность обусловлена имеющимися у студентов понятиями и действиями, необходимыми для понимания материала и установления связей.
К субъективным влияниям относятся установка на запоминание, интерес, способ запоминания. Развитие умственных умений и навыков обучающихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других приёмов и средств, активизирующих интеллектуальную деятельность.
В воспитательно - образовательном процессе вуза для интенсификации познавательных процессов (памяти, внимания, мышления) студентов преподавателю необходимо учитывать возможности управления восприятием; разнообразить изложение учебного материала; учитывать эмоциональный фактор, за счёт которого производительность интеллектуального труда значительно возрастает; уделять внимание повторению и разработке известной информации; использовать наглядность, графики, схемы, учебные фильмы как опорный материал для активизации восприятия памяти; вводить проблемность, усложнённость для активизации мышления.
Активизацию учебно-познавательной деятельности студентов мы проводим с помощью педагогических технологий, с опорой на познавательные процессы студентов, учитываем уровень развития интеллектуальных способностей студентов, используем дифференцированный подход при освоении ими учебных курсов. Кроме того, студенты, приобретая фундаментальную систему знаний, учатся применять их в будущей профессиональной деятельности. Поэтому внимание должно акцентироваться на формировании у студентов умений оперировать информацией, владеть инновационными технологиями и т.д.
Это становится невозможным без опоры на мотивацию.
Мотивация - ключевой момент активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Для эффективной ее активизации важно знать мотивы учения и уметь управлять ими. Мы провели анкетирование для выявления ведущих мотивов у студентов факультета клинической психологии. Преподавателям (23 чел.) было предложено упорядочить по значимости варианты ответов на следующий вопрос: «Какой Вы представляете себе мотивацию учения современного студента?».
В зависимости от ответа все мотивы разделены на три основных типа: социальные, внутренние и неявные. По мнению 43% преподавателей лидируют социальные мотивы. 31% преподавателей утверждают, что внутренние мотивы менее характерны для студентов, но они более совершенны, т.к. мотивы учения «подкрепляются» социальными, а отрицательные мотивы выражены слабо. Этот тип мотивов стоит на втором месте. На третьем месте, как считают 26% преподавателей, расположены мотивы, напрямую не связанные с учебной деятельностью студентов: из них 50% преподавателей в качестве «подкрепляющих» называли социальные мотивы; 17% - внутренние и 33% -отрицательные мотивы.
На аналогичный вопрос ответили 160 студентов очного отделения факультета клинической психологии, таким образом: в качестве ведущих выбирали внутренние мотивы - 53% (84 студента), затем следуют социальные мотивы - 25% (41 студент), в заключении названы мотивы, сопутствующие учебно-познавательной деятельности - 22% (35студентов). Желательными студенты отмечают внутренние мотивы.
Следующим психологическим фактором, позитивно влияющим на учебно-познавательную деятельность студентов, является система внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношений с преподавателями.
Социально-психологический климат группы - это динамическое поле отношений, влияющих на самочувствие и активность каждого члена группы и тем самым определяющих личностное развитие каждого члена и развитие группы в целом. Групповой климат обусловлен уровнем положительных отношений внутри группы студентов, к ним относят доброжелательность, защищённость, работоспособность, инициативность, оптимизм участников взаимоотношений. Как только одно из этих отношений принимает негативное направление: агрессивность, незащищённость, леность, пассивность, пессимизм, унылость и инертность, то климат становится неблагоприятным. Для установления благоприятного климата в группе необходимы время, история жизнедеятельности группы и работа куратора. Данный фактор мы используем при организации плановых внеаудиторных мероприятий, культмассовых походах, коллективной работы, работы студентов в подгруппах, при консультировании и т. д.
3. Педагогические факторы, влияющие на учебно-познавательную деятельность студентов вуза
К данной группе факторов принадлежат сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов.
Традиционное обучение реализуется в воспитательно-образовательном процессе и имеет репродуктивный характер. Работа преподавателя направлена на сообщение знаний и способов действий, которые передаются студентам в готовом виде, при этом преподаватель является единственным инициативно действующим лицом в воспитательно-образовательном процессе.
Инновационное обучение ориентировано на создание готовности личности к наступающим переменам в обществе за счет развития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления, способности к сотрудничеству.
В последнее время большое распространение получило проведение занятий с использованием мультимедийных средств. Результаты анкетирования показали, что 92% студентов факультета клинической психологии относятся положительно к применению мультимедийных средств в процессе обучения, поскольку усиливается восприятие информации, повышается уровень усвоения материала и его запоминания.
Инновационные формы обучения не отодвигают на второй план традиционные. Инновации важны тогда, когда традиционные способы решения проблемы не дают положительного эффекта. Поэтому их сочетание позволяет совершенствовать формы, методы и технологии самого процесса обучения. Все перечисленные формы обучения способствуют активизации мышления студентов, самостоятельному принятию ими творческих по содержанию решений; развитию партнёрских отношений преподаватель - студент, студент -студент (субъект - субъектные формы взаимодействия); результативности обучения за счёт глубины и скорости творческой переработки информации; поддержанию стабильно высоких результатов обучения.
Особое место в оценке качества образования в вузе отведено контролю за работой студентов, так как с психологической точки зрения каждый участник педагогического взаимодействия теряет управление, если не получает информации о результатах своей деятельностью. Следующим организационным фактором стало сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов.
Ведущим компонентом воспитательно-образовательного процесса вуза является самостоятельная работа студентов как важный элемент их профессионального становления. Как форма организации учебной деятельности, она формирует самостоятельную личность и способность к самообразованию, определяет качество подготовки высококвалифицированного специалиста.
Самостоятельную работу необходимо рассматривать как аудиторную, так и внеаудиторную. Первый вид определяется учебным планом специальности и организационно-методическим обеспечением курса. Второй выполняется студентом вне вуза в процессе работы над лекционным курсом, выполнения домашних заданий, курсовых работ и пр.
При сочетании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы целесообразно научить студентов выявлять проблемы, предлагать способы их решения, оценивать ожидаемые результаты для конкретных проблем; систематизировать и обобщать учебный и дополнительный материал; разрабатывать и обосновывать варианты принятия эффективных решений. Для этого они должны владеть предметной терминологией; приёмами самостоятельного овладения новыми знаниями и приёмами профессиональной аргументации при разработке стандартных ситуаций в сфере предстоящей деятельности.
Из вышесказанного следует, что в процессе самостоятельной работы происходит активизация учебно-познавательной деятельности студентов, так как она способствует развитию творческих способностей студентов и формированию у них самостоятельности.
Таким образом, мы выявили три группы факторов - организационные, педагогические и психологические, которые позитивно влияют на учебно-познавательную деятельность студентов факультета клинической психологии.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ:

  1. БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  2. РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
  3. АКТУАЛЬНОСТЬ И НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  4. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ И ЧАСТНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  5. КОМОРБИДНОСТЬ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ И ПОГРАНИЧНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАССТРОЙСТВА У СТУДЕНТОВ I КУРСА ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  6. Серебрякова Е.А. ВОКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНО - ПЕДОГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ОСНОВЕ МЕТОДА АКТИВИЗАЦИИ ГОЛОСООБРАЗУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ
  7. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО КОРПУСА ФАКУЛЬТЕТОВ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  8. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ КЛИНИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ МГППУ
  9. 9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
  10. 9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога