1. Введение в специальную педагогику


План лекции 1.
Специальная педагогика как наука. 2.
Специальная педагогика как общепринятый международный педагогический тер-мин. 3.
Дефектология как наука 4.
Теоретические основы дефектологии. 5.
Разделы дефектологии. 6.
Смежные с дефектологией науки. 7.
Предпосылки возникновения специальной педагогики. 8.
Обучение и развитие аномальных детей. 9.
Цель всех разделов специальной педагогики. 10.
Центральная проблема специальной педагогики. 11.
Разделы специальной педагогики. 12.
Основные задачи специальной педагогики. 13.
Основные методы специальной педагогики.
Современные статистические данные подчёркивают актуальность курса специальной педагогики и коррекционной психологии (данное название курс получил в 1995 г. при изме-нении стандартов образования, раньше в педагогических вузах читался курс дефектологии) не только для специалистов-педагогов, но и для людей различных профессий.
В настоящее время в Западной Европе нет ни одной школы или детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Анализ современного положения российского образования вновь и вновь заставляет специалистов высших учебных заведений задумываться над такими вопросами, как:
Готов ли сегодня педагог обычной общеобразовательной школы к педагогической работе с этой категорией обучающихся, воспитанников?
Знает ли он их особенности и образовательные возможности?
Владеет ли специальными приемами и способами обучения при возникновении затруднений?
Знает ли он о том, где получить необходимые знания, консультации по специальной педагогике, по конкретным вопросам обучения и воспитания?
Может ли отнестись к этим детям с любовью, терпением и верой в их возможности?
Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией и в част-ных случаях коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно.
В международной педагогической теории и практике общеприняты понятия «спе-циальная педагогика» и «специальное образование». Название «специальная педагогика» используется как общепринятый международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка (клейма).
На протяжении долгого времени в педагогических вузах изучалась такая наука, как дефектология (недостаток, слово, учение) - наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками. Специальная педагогика является разделом дефектологии, которая, в свою очередь, включает еще три раздела: специальную психологию, тифлотехнику и сурдотехнику.
Теоретические основы дефектологии были заложены Львом Семёновичем Выготским. Как сказал Р.М. Боскис, «.. .Выготский дал нам в руки блестящую теорию решения сложнейших вопросов дефектологии». Он определил общие закономерности обучения и развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции, имеющихся нарушений. Основополагающим для дефектологии считается 1924 год. Важную роль в формировании дефектологии сыграло развитие комплексного подхода к изучению детей с нарушениями в развитии (педагоги, врачи, психологи, физиологи, физкультурники).
Многие учёные внесли свой вклад в развитие дефектологии, среди них психиатр Г.Я. Трошин (1874-1938). Он исходил из того, что законы развития нормального и аномального ребёнка одни и те же, но эволюция развития детей с отклонениями идёт медленно, и они проходят не все стадии филогенетического развития. «По существу, между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, - писал Г.Я. Трошин, - те и другие - люди, те и другие - дети, у тех и у других развитие идёт по одним и тем же законам. Разница заключается лишь в способе развития» (это не биологическая, а социальная точка зрения).
Ещё недавно, говоря о людях с отклонением в развитии, употребляли такие слова, как: аномальный, дефектный, ненормальный, калека, инвалид, слабоумный, дегенерат (ребёнок с недостатками в развитии, одарённый ребёнок с патологией характера). Сегодня современная наука, основываясь на гуманистическом подходе, использует иные понятия: отстающий, слабоодарённый, малоспособный, замедленный, странный, необычный, слабый ребёнок. Именно такие люди являются объектом изучения и дефектологии, и специальной педагогики.
Дефектология как целостная отрасль знаний сложилась в результате развития и интеграции отдельных, смежных с ней наук и отраслей: медицины, психологии, педа-гогики, физиологии.
Итак, дефектология содержит ряд разделов: •
специальная психология; •
специальная педагогика; •
сурдотехника; •
тифлотехника.
Последние два раздела разрабатывают технические средства обучения, коррекции и компенсации дефекта.
Смежные с дефектологией науки: •
невропатология - наука об органических и функциональных болезнях НС; •
патологическая анатомия - наука, изучающая отклонения в строении организма; •
патофизиология - наука о закономерностях возникновения, развития и течения пато-логических процессов; •
общая и медицинская генетика - наука о законах наследственности и наследствен-ных заболеваниях; •
психопатология - наука, изучающая болезни психики, их причины, течение, преду-преждение и лечение; •
патопсихология - отрасль психологии, изучающая изменения психической деятель-ности при патологических состояниях мозга; •
детская психиатрия - наука, изучающая психопатологические проявления в детском возрасте; •
отоларингология - наука о заболеваниях уха, носа, горла; •
офтальмология - наука о заболеваниях органов зрения.
Специальная педагогика является наукой, которая связывает дефектологию и педагогику.
Первые предпосылки возникновения специальной педагогики были обозначены великим педагогом Я.А. Коменским (1592-1670). В «Великой дидактике» он писал: «...Кто по природе медлителен, зол и туп, тот тем более нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной глупости. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование.»
В настоящее время под специальной педагогикой понимают отрасль педагогики, предметной областью которой является человек, развивающаяся личность, с наруше-
ниями в соматической, психической, двигательной, интеллектуальной или поведенче-ской сфере, которые ограничивают или затрудняют возможности социализации, инте-грации в общество, трудоспособность и жизнедеятельность.
Объект специальной педагогики - специальное образование лиц с особыми образова-тельными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.
Субъект изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, - человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
Предмет специальной педагогики - теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего огра-ниченные возможности жизнедеятельности, особенностей становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечение ему возможности максимально независимой жизни.
Обучение и развитие аномальных детей - это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, посильных видов деятельности, основное средство подготовки к максимально самостоятельной жизни и общественно полезному и личностно значимому труду.
Цель всех разделов специальной педагогики - определение тех условий обучения и воспитания, которые адекватно учитывают все особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. При подборе системы и методов обучения ребенка с отклонениями развития обязательно учитываются его возраст, время возникновения дефекта, а также глубина (степень) поражения и место поражения.
Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непо-правимый ущерб развитию детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормально развивающихся сверстников, при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. Л.С. Выготский писал: «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают это иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка».
Воспитание, обучение и развитие особого ребенка должно носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития, то есть запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он не может развить самостоятельно. Зона ближайшего развития определяет, согласно Л.С. Выготскому, не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка.
Обучение должно стимулировать развитие ребенка, правильно организованное обуче-ние ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции. Данную мысль можно выразить формулой: Обр. Л = О + В ^ Р
Центральная проблема специальной педагогики - проблема трудового воспитания, обучения и коррекции дефектов развития. Приобретая трудовые навыки, дети получают воз-можность всестороннего развития и подготовки себя к дальнейшей взрослой жизни.
Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа для формирования эмо-ционально-волевой сферы аномальных детей и исправления отдельных недостатков личности и отклонений в поведении.
Специальная педагогика имеет ряд узкоспециализированных разделов, которые зависят от вида нарушения в развитии. РАЗДЕЛЫ специальной педагогики 1)
тифлопедагогика 2)
сурдопедагогика 3 )
тсифлосурдoneдатогика 4)
олигофренопедагогика логопедия лечебная педагогика 5)
коррекцнонная педагогика
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 1. Введение в специальную педагогику:

  1. Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
  2. ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  3. Основные задачи специальной педагогики:
  4. Учебная программа курса «Специальная педагогика с основами коррекционной психологии»
  5. Изучение педагогических условий в исследованиях по общей и специальной педагогике.
  6. Примерные вопросы к экзамену по «Основам специальной педагогики» для студентов ОЗО
  7. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В ВОИНСКОЙ СРЕДЕ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ "СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА"
  8. Раздел III. СОЦИАЛЬНАу ПЕДАГОГИКА В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ПЕДАГОГИКИ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОТНОШЕНИЙ подход разработан Л.И.Боровиковым
  9. ТЕМА 1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
  10. ПЕДАГОГИКА
  11. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
  12. 6. ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
  13. ТЕМА 2 . МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  14. Раздел II. ТЕОРИу СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
  15. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ДОМЕ РЕБЕНКА
  16. ТЕМА 2 . СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ самостоятельного научного знания и социокультурное явление современности
  17. ТЕМА 5. ОБЩЕНАУЧНЫЕ МЕТОДЫ И ИХ ОСОБЕННОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ
  18. Раздел I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ