АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Интернационализация системы высшего профессионального образования – явление закономерное и научно обоснованное и рассматривается в качестве важнейшего источника социального развития [2]. Современные процессы глобализации и ускоряющиеся темпы технического развития касаются не только коммерческих и деловых структур, но также влияют на интеграционные процессы в высшем профессиональном образовании.
В борьбе за повышение конкурентного потенциала, приобретение определенного статуса учебного заведения российские вузы приглашают все больше иностранных студентов.
Проблема адаптации иностранных студентов к новой социокультурной среде представляет большой научный интерес, особенно в прикладном аспекте. Известные публикации как российских, так и зарубежных исследователей, посвящены узким специфическим проблемам. Поэтому интеграция теоретического и прикладного аспектов проблемы адаптации иностранных студентов к обучению в высшей школе представляется важной чертой развития в международном образовательном пространстве.
Успешная адаптация способствует, с одной стороны, быстрому включению студентов в учебный процесс, что позволяет решать проблему сохранения контингента учащихся. С другой — помогает повысить качество подготовки молодых людей в российской высшей школе.
Феномен адаптации является одним из самых значимых и характерных явлений общественной жизни XXI века. Адаптация - это закономерное явление, элемент мировых процессов, связанных с международной мобильностью студентов разных стран и регионов современного мира.
Адаптационные возможности являются предметом изучения целого ряда наук, включая все гуманитарные и медико-биологические науки.
Термин «адаптация» возник в биологии для обозначения процесса приспособления строения и функций организма к условиям окружающей среды. Ученые различают адаптацию как процесс и адаптация как наиболее устойчивое состояние организма в новых условиях (результат процесса адаптации).
Адаптация – это предпосылка активной деятельности в процессе успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта.
Важным моментом является социальная адаптация личности, которую рассматривают в трех аспектах: как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; как вид взаимодействия человека или социальной группы с социальной средой; как результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды [4]. С психологической точки зрения социальную адаптацию рассматривают как согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентации личности; с возможностями и условиями их реализации в конкретной социальной среде; как взаимоотношения индивида и его окружения в процессе гомеостатического уравновешивания (Ж. Пиаже).
В зависимости от степени индивидуального принятия в ходе социализации сложившихся в социальной среде форм социального взаимодействия и предметной деятельности различают несколько форм социальной адаптации: дезадаптация характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем, неприятием норм и ценностей социальной среды; пассивная адаптация предполагает принятие индивидом норм и ценностей по принципу «быть как все» (цели и виды деятельности просты, круг общения и решаемых проблем несколько шире по сравнению с дезадаптацией); активная адаптация способствует успешной социализации в целом – индивид не только принимает нормы и ценности социальной среды, но и строит на их основе свою деятельность и отношения с людьми, главной целью становится полная самореализация, круг общения и интересов значительно расширяется [4, с. 80].
Предпосылками успешной адаптации человека к новым условиям жизни служат его готовность к самостоятельной трудовой деятельности, коммуникабельность, инициативность, творческий потенциал и другие качества.
Ученые выделяют три основных типа адаптации иностранных студентов:
- иностранный студент, попадая в новую социокультурную среду, полностью принимает обычаи, традиции, нормы, ценности и т. п., которые постепенно начинают доминировать над первоначальными этническими чертами;
- происходит частичное восприятие новой социокультурной среды, которое проявляется в принятии «обязательных норм общества», но при этом сохраняются основные этнические черты посредством образования этнических групп;
- происходит отказ или «обособление» от принятия культурных норм и ценностей, характерных для большинства представителей социального окружения [3, с. 50].
От того, как сложатся отношения конкретного человека в нашем случае зарубежного студента с окружающими его людьми, социумом в целом, насколько гармоничными и комфортными будут эти отношения, во многом зависят как благополучие самого человека, так и процессы развития окружающей его действительности. Предпосылками успешной адаптации человека к новым условиям жизни служат его готовность к самостоятельной трудовой деятельности, коммуникабельность, инициативность, творческий потенциал и другие качества.
Адаптация иностранных студентов к российским условиям – процесс многоаспектный. Он включает в себя «приспособление к новой социокультурной среде, к новым климатическим условиям, времени, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп, приспособление к культуре новой страны» [4, с. 54].
С первых дней пребывания в вузе иностранные студенты находятся в непривычной для них культурной, языковой и национальной среде, в которой им предстоит адаптироваться в кратчайшие сроки.
Поэтому успешное управление учебно-воспитательным процессом для иностранных студентов является неотъемлемой частью решения задачи адаптации. Эффективная адаптация повышает качество и уровень обучения иностранных студентов, обеспечивает высокую мотивацию овладения знаниями, умениями и навыками [2].
В процессе содействия эффективной адаптации зарубежных студентов к обучению можно выделить следующие условия: формирование в процессе обучения ценностного потенциала образования; организацию управления процессом адаптации студентов; воспитание у студентов ценностного отношения к традициям вуза.
И.Н. Лычагиной сформулирован ряд требований к управлению адаптацией студентов:
- фиксирование исходных уровней адаптированности студентов к обучению в вузе: приоритетов их ценностных ориентаций, эмоционального самочувствия, а также их психофизиологических особенностей;
- переработка и обобщение информации, разработка на этой основе программы действий и корректирующих воздействий, базирующихся на приоритете ценностных отношений;
- организацию помощи студентам с первых дней их пребывания в вузе, вовлечение в эту работу преподавателей, студенческие общественные организации, студентов старших курсов;
- строгий учёт в работе индивидуальных особенностей студентов [5, с. 15-20].
С целью изучения процесса адаптации студентов Семипалатинского Государственного Педагогического Института нами проведена диагностика с использованием методик «Опросник социально-психологической адаптации» (К. Родджерса и Р. Даймонда).
Обработка результатов позволила определить преобладающий тип адаптации из шести возможных вариантов: адаптивный, конформный, интерактивный, депрессивный, ностальгический и отчужденный.
У казахских студентов, участвовавших в исследовании, выявлено стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми; активное вхождение в среду; критичность к собственному поведению; готовность к самопреобразованию; ориентация на социальное одобрение; потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми; принятие системы ценностей и норм поведения данной среды.
Результаты тестирования определили связь процесса адаптации студентов с уровнем их толерантности, поэтому мы считаем, что формирование толерантной среды в общеобразовательных учреждениях оказывает положительное влияние на адаптацию студентов к обучению в высшей школе.
С целью определения уровня толерантности у учащихся на базе МОУ "Лицей №130"РАЭПШ" (Российско–американская экспериментальная профессиональная школа) г. Барнаула проведена экспресс-диагностика "Индекс толерантности" (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова).
Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам, коммуникативные установки. Специальное внимание уделено этнической толерантности - интолерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности. Полученные результаты представлены в таблице (см. ниже).
Таблица
Результаты по шкалам «аспектов толерантности»
Аспект толерантности Показатель по ступеням
Этническая толерантность 20
Социальная толерантность 45
Толерантность как черта личности 35
Из таблицы видно, что респонденты по шкале «этническая толерантность» - находятся на низком уровне толерантности. Полученные результаты свидетельствуют о высокой степени интолерантности некоторых учащихся и наличии у них, выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям. По шкалам «социальная толерантность» и «толерантность как черта личности» соответственно наблюдается средний уровень, т.е. для учащихся характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.
Таким образом, исследование показало недостаточный уровень толерантных установок у учащихся образовательного учреждения, а также преобладающие адаптационные типы студентов, что позволило разработать рекомендации по успешной адаптации студентов к обучению в высшей школе.
Библиографический список
1. Боронина, Л. Н. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / Л. Н. Боронина, Ю. Р. Вишневский, Я. В. Дидковская и др. // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 4(19). – С. 67.
2. Глухова, Т. П. Интерпретация ключевых понятий терминологического пространства по интернационализации высшего образования / Т. П. Глухова // Мир Науки, Культуры, Образования. – 2010. – 3(22). – С. 210 - 212.
3. Емельянов, В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни /В. В. Емельянов. - СПб.: Изд. Политехнического Университета, 2009.- С. 100.
4. Свиридов, Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н. А. Свиридов // Социс. – 2002. – №1. - С. 89.
5. Слепухин, А. Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции / А. Ю. Слепухин. - М.: ИД «Форум», 2004. - С. 295.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:

  1. Морозова Н.В. Особенности адаптации студентов к обучению в колледже
  2. МОРОЗОВА Н.В. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ
  3. Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  4. Антонян Л. В. Петанова Е. И. АДАПТАЦИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  5. Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
  6. Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ
  7. II. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  8. 5. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.
  9. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ (SCHOOL READINESS)
  10. Мартынова А.В. ОБУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
  11. Психолог в школе:проблемы профессиональной адаптации
  12. Психолог в школе:проблемы профессиональной адаптации
  13. Немыкина Т.Н., Будникова О.Я. внутриличностныЕ противоречиЯ У первоклассников И адаптациЯ к школе
  14. Шадская А.А. ПРОГРАММА ПОМОЩИ ПЕРВОКЛАССНИКАМС ТРУДНОСТЯМИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ