ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Проблема развития воображения в дошкольном детстве до сих пор является спорной и одной из наименее разработанных в детской и тем более специальной психологии. Все психологи, изучавшие воображение ребенка, отмечали существенную его роль в познавательном развитии.
«Наблюдения за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи, – писал Л.С. Выготский. – Задержка в развитии речи… знаменует собой и задержку развития воображения» [1]. Творческие способности у детей с речевыми нарушениями развиваются иначе, так как их представления о предметах оказываются неточными и неполными, практический опыт недостаточно закрепляется и обобщается в слове, вследствие чего запаздывает формирование понятий. Это объясняет повышение интереса к проблеме развития воображения у дошкольников, и в частности у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Следовательно, данная проблема является открытой для исследований.
Целью данного исследования было изучение особенностей воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: общее недоразвитие речи отрицательно сказывается на формировании и развитии воображения дошкольников. Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников. Отмечается недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения.
Исследование проводилось на базе детского сада компенсирующего вида №189 «Радуга» г. Кирова и детского сада общеразвивающего вида №147 «Гнездышко» г. Кирова. В эксперименте приняли участие 12 детей-дошкольников (5-6 лет) с нормальным психическим развитием (НПР) и 12 детей-дошкольников (5-6 лет) с ОНР. Для диагностики воображения у детей были использованы следующие методики: методика «Незаконченные рисунки» Л.Ф. Тихомировой, методика «Придумай рассказ» Р.С. Немова, методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской, опросник для родителей «Как развита фантазия у вашего ребёнка?» [2]. Также были использованы метод наблюдения и беседы.
Методика «Незаконченные рисунки» Л.Ф. Тихомировой позволила определить особенности целостности восприятия и уровень развития воссоздающего воображения. Об этом свидетельствует скорость и количество попыток, с которых дети узнавали в незаконченных рисунках собаку.
В группе детей с ОНР с первого раза собаку узнали 33% детей (4 человека), со второго – 8% (1 человек), с третьего – 17% (2 человека), и только увидев целую картинку – 42% (5 человек). В группе детей с НПР с первого раза правильно ответили 50% (6 человек), со второго – 8% (1 человек), с третьего – 25% (3 человека) и 17% (2 человека) – узнали собаку только на последней картинке с целостным изображением животного.
В ходе беседы с дошкольниками и по результатам наблюдения было выявлено отклонение в целостности восприятия дошкольников с ОНР. На вопрос: почему ребёнок относит данные части тела к выбранному животному? Большинство детей с ОНР отвечали, чаще ориентируясь исключительно на изображение лап, несмотря на появление в последующих рисунков других частей тела собаки. Нормально развивающиеся дети в свою очередь обращали внимание так же на спинку, хвост и живот.
Таким образом, опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод, что уровень развития воссоздающего воображения у детей с ОНР ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.
В ходе проведения методики «Придумай рассказ» Р.С. Немова были выявлены следующие особенности воображения дошкольников с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками: в группе с ОНР – 8% детей (1 человек) имеет очень низкий уровень развития воображения, 75% (9 человек) – средний уровень и 17% (2 человека) – высокий уровень. В группе с НПР – 17% (2 человека – с низким уровнем развития воображения, 25% (3 человека) – со средним уровнем и 35% детей (4 человека) – с очень высоким уровнем.
Рассказы детей с ОНР отличались меньшей эмоциональностью, однообразием и монотонностью повествования.
В то время как эмоциональные рассказы детей с НПР подкреплялись соответствующими жестами и мимикой. В рассказах дошкольников с ОНР преобладали однообразие сюжета и стереотипность образов. Самыми популярными приёмами в сочинении рассказов являлись: описание свойств конкретного животного, явления и доработка, привнесение нового в раннее известные сказки, рассказы, мультфильмы. В то время как рассказы детей с НПР отличаются оригинальностью, многообразием и яркостью образов. Сюжет рассказа так же более развёрнут и содержателен, в отличие от сочинений детей с ОНР.
Таким образом, у дошкольников с ОНР преобладает средний уровень развития воображения, а у их сверстников с НПР – очень высокий уровень.
Благодаря результатам методики Т.Д. Марцинковской «Нарисуй что-нибудь» мы оценили уровень творческого воображения у дошкольников. В группе детей с ОНР очень низкий уровень развития творческого воображения имеет 8% детей (1 человек), низкий уровень – 33% (4 человека), средний уровень – 50% (6 человек) и высокий уровень – 8% (1 человек). В группе детей с НПР не выявлены признаки, характерные очень низкому уровню воображения, низкий уровень – 25% (3 человека), средний уровень – 33% (4 человека), высокий уровень – 42% (5 человек).
Несмотря на то, что рисунки детей с ОНР более яркие и красочные в отличие от рисунков сверстников с НПР, они несут в себе меньше элементов творческой фантазии. Несмотря на то, что рисунки детей с ОНР более яркие и красочные в отличие от рисунков сверстников с НПР, они несут в себе меньше элементов творческой фантазии. В своих рисунках дошкольники с ОНР в основном изображают привычные вещи, т.е. то, что не является «плодом их воображения». Рисунки же детей с нормальным психическим развитием несут в себе большее количество элементов творческой фантазии. Даже в изображении привычных предметов, дети используют новые оригинальные формы, цвета. Своеобразие и непосредственность их рисунков свидетельствуют о достаточно развитом творческом воображении. Это означает, что у детей с ОНР в меньшей степени развито творческое воображение относительно детей с НПР.
По сведениям, полученным из опросника для родителей «Как развита фантазия у вашего ребёнка?» можно сделать следующие выводы: 67% детей (8 человек) с ОНР имеют средний уровень развития фантазии и 33% (4 человека) – высокий уровень. Среди нормально развивающихся детей: 42% (5 человек) имеют средний уровень развития фантазии и 58% (7 человек) – высокий уровень (рис. 1).

Рис. 1. Результаты сравнительного анализа развития фантазии у дошкольников с ОНР и НПР

Рис. 1. Результаты сравнительного анализа развития фантазии у дошкольников с ОНР и НПР

(%)
Таким образом, выделенные особенности воображения у детей с ОНР имеют качественно разнородную психологическую структуру.
Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод, что уровень развития воображения детей дошкольного возраста с ОНР ниже уровня нормально развивающихся сверстников. Отмечено отставание как в развитии воссоздающего, так и творческого воображения. У детей возникают трудности в создании нового. Придуманные образы однообразны, стереотипны. И определяющую роль в этом играет речевой дефект.
Библиографический список
1. Калягин, В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.
2. Энциклопедия психодиагностики. Том 1. Психодиагностика детей / сост. Д. Я. Райгородский. – М.: Бахрах – М, 2008. – 624 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  2. Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  3. Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  4. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  5. РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  9. Хорошун М.Э. Развитие творческого воображения у детей старшего дошколь-ного возраста в играх
  10. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
  11. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  12. Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ