ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

В современном обществе очень актуальна проблема всестороннего развития человека, развития ка егок интеллектуальной, так и эмоциональной сферы. Вопрос о соотношении интеллекта и эмоций поставлен в психологии давно.
В работах отечественных и зарубежных психологов неоднократно указывалось на единство развития эмоциональной и интеллектуальной сферы (Л.И. Божович, Д. Векслер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, O.K. Тихомиров и др.). В своих исследованиях ученые приходят к выводу, что развитый эмоциональный интеллект очень важен для человека при взаимодействии с другими людьми и для понимания своего собственного я.
Впервые термин «эмоциональный интеллект (EQ)» начали употреблять Питер Сэловей и Джон Мейер в 1990 году, а после выхода книги Дэниэла Големана в 1995 г., ставшей бестселлером, этот термин стал общепринятым. Введению этого термина предшествовало изменение подхода к соотношению эмоциональных и познавательных процессов. В комплекс эмоционального интеллекта ученые включили: 1) оценку и выражение своих эмоциональных явлений и невербальное восприятие эмоций других людей и эмпатию; 2) саморегуляцию и регуляцию эмоциональных явлений других людей; 3) использование эмоциональных явлений в гибком планировании, творческом мышлении, переносе внимания и мотивации (Бреслав Г.М.) [1].
Необходимость изучения эмоционального интеллекта отмечают многие авторы, в исследованиях которых выявлено, что низкий уровень эмоционального интеллекта способен привести к закреплению комплекса качеств, названного алекситимией. Алекситимия (от «а» – недостаток, «lexis» – слово, «thimos» – эмоция), – затруднение в осознании и определении собственных эмоций – повышает риск возникновения психосоматических заболеваний у детей и взрослых [2].
Единство эмоций и интеллекта, согласно Л.С. Выготскому, обнаруживается во взаимосвязи и взаимовлиянии этих частей друг на друга на всех ступенях психического развития и в том, что эта связь является динамической, меняющейся, причем «всякой ступени в развитии аффекта, или, иначе, всякая ступень психологического развития характеризуется особой, присущей ее структурой динамических, смысловых систем как целостного и неразложимого единства [3]. Говоря о «личностном» смысле учебной деятельности, А.Н. Леонтьев также подчеркивал связь эмоций и интеллекта. Поскольку, смысл, в свою очередь, определяется мотивами, А.Н. Леонтьев показывает, что рождение новых мотивов, формирующих новые смыслы, раскрывает и новые возможности в сфере интеллекта [4]. В.К. Вилюнас обосновал невозможность существования эмоций в отрыве от познавательных процессов таким образом: эмоции выполняют функции, наиболее общими из которых являются «оценка» и «побуждение», в зависимости от познавательного содержания психического образа; они выделяют цели в познавательном образе и побуждают к соответствующему действию [5]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что ученые сходятся во мнении, что в деятельности человека определяющую роль играет как эмоциональная, так и интеллектуальная сфера.
Нами было проведено эмпирическое исследование.
В качестве испытуемых приняли участие 25 студентов первого курса, обучающиеся по специальности «Педагог начальных классов» АлтГПА.
Для исследования эмоционального интеллекта была использована методика Н. Холла «Определение уровня эмоционального интеллекта». Результаты данной методики показывают, как человек использует эмоции в своей жизни и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: способность к эмпатии, распознавание эмоций других людей, способность к пониманию и управлению своими эмоциями. Тест содержит 30 утверждений, степень согласия с которыми определяется баллами от -3 до +3 и 5 шкал: 1) эмоциональная осведомленность; 2) управление своими эмоциями; 3) самомотивация; 4) эмпатия; 5) распознавание эмоций других людей.
В результате анализа данных было выявлено, что у студентов первого курса высокий EQ имеет 4%; средний EQ получили 28%; низкий уровень EQ – 68%. Следовательно, большая часть первокурсников имеет низкий EQ, т.е. такие эмоциональные проявления, как способность к пониманию и управлению своими эмоциями, а также самомотивация, не развиты, либо слабо выражены. Возможно, это говорит скорее о недооценке эмоциональной сферы, чем об отсутствии соответствующих способностей.
В результате проведенного нами исследования была раскрыта важность эмоционального интеллекта, как основы благополучного взаимодействия с другими людьми и жизни в гармонии с собой. В результате исследования был выявлен уровень эмоционального интеллекта студентов, находящихся на начальном этапе профессионализации.
Можно встретить человека с высоким IQ, но с низким уровнем эмоционального интеллекта и наоборот. Необходимость умения продуктивно взаимодействовать с людьми присутствует почти в каждой профессии. Здесь не стоит полагаться только на один высокий IQ, нужно понимать свои чувства и чувства других, уметь мотивировать себя на качественную работу, а также эффективно справляться со стрессами, которые неизбежны в современном обществе.
«Благодаря IQ Вы устраиваетесь на работу, а благодаря EQ – делаете карьеру» – гласит иностранная поговорка XXI века.
Библиографический список
1. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. – М.: Смысл; «Академия», 2004. – 544 с.
2. Былкина, Н .Д. Алекситимия: (аналитический обзор зарубежных исследований) / Н. Д. Былкина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1995. – №1. – С. 43 – 53.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. – 362 с.
4. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. – 1972. – № 9. – С. 95 -108.
5. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: Практикум. / Л .Д Столяренко. - Ростов н/Д, 2004. – 672 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ:

  1. Колобкова А.И., Корнилова Н.В. психосемантическАЯ оценкА ситуации безработицы На начальных этапах профессионализации
  2. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  3. Афанаьсева А. С. Селин А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
  4. Герцена О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
  5. Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
  6. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
  7. Петанова Е.И. ПРОГРАММА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  8. Гринь Елена Игоревна ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ
  9. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГА НА СИНДРОМ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
  10. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
  11. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ