ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В СТАНОВЛЕНИИ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА

Жизненное пространство человека выступает своеобразным полем его личностного развития и самоосуществления. Актуальность исследования в философии, психологии, социологии, других науках понятия «жизненное пространство» обусловлена современными представлениями о человеке как субъекте, активность которого может проявляться в отношении себя самого и окружающего мира.
Мобилизуя свои внешние и внутренние ресурсы человек способен адекватно реагировать на происходящее и занять достойную нишу в стремительно меняющемся мире. Выявление условий и личностных факторов, детерминирующих формирование жизненного пространства, позволит наметить пути его эффективной организации.
Понятие «жизненного пространства» личности широко используется в философии и психологии.
Философы определяют жизненное пространство как совокупность объективных территориально-временных обстоятельств, в которых находится человек, и субъективно-личностных факторов его жизнедеятельности, позволяющих ему сознательно строить собственную жизнь, предполагающих тот или иной смысл, цели и средства, находящиеся в сложных и неоднозначных отношениях между собой [7]. Человек от рождения находится в четко очерченных границах территориально-временного жизненного пространства, являющегося для него исходным. В результате общения и воспитания он совершает восхождение от некоего природного существа к личности. Использует специфические параметры протекания познавательных, творческих процессов, способы мышления и стили восприятия мира, интеллектуальные и эмоционально-чувственные способности. Деятельность, убеждения и предпочтения человека обуславливают качественные и количественные изменения его жизненного пространства, последовательно развивающегося в онтогенезе. Таким образом, современная философия рассматривает человека в единстве с окружающим миром. Человек выступает как субъект, автор мира, с которым он является единым целым.
В психологии среди ученых долгое время превалировал подход, заключающийся в противопоставлении человека и его внешнего физического пространства. Одним из следствий такого противопоставления, как отмечает Н.А. Кондратова [1], явилась определенная односторонность в изучении человека как субъекта. Долгое время разрабатывался в основном тот аспект субъектности, который связан с активностью личности по отношению к себе, а не по отношению к миру. Вопрос об индивидуальном мире личности, в создании которого она, будучи субъектом, участвует, практически не изучался. В результате перед исследователем возникала не целостная картина жизненного мира человека, а ее частные проявления и характеристики.
Жизненное пространство как целостную реальность начали изучать сравнительно недавно. До этого выделялись и исследовались отдельные относящиеся к нему феномены: персональное пространство, территориальность и т.д. Н.А. Кондратова [1] вводит понятие «жизненное пространство личности», которое формируется в области соотнесения понятий «жизненный мир» и «личность». Оно выступает как более частное по отношению к категории «жизненное пространство» К. Левина. Жизненное пространство личности включает в себя часть жизненного пространства индивида, где он преимущественно выступает как субъект самостоятельной активности, а не объект чьих-то влияний. Оно выделяет и очерчивает ту часть жизненного мира индивида, которая для него наиболее близка, интересна, значима, переживается им как «свой», контролируемый им самим мир, результат реализации собственного стремления. Его объекты образуют сферу расширения его Я.
Жизненное пространство личности представляет собой систему, включающую непрерывно протекающие динамические процессы. Особенности этих процессов в жизненном пространстве отражают и выражают специфику становления, «движения» личности: развитие и смену интересов, ценностных ориентаций, наиболее значимых человеческих отношений, сферы деятельности [1]. Само жизненное пространство предоставляется человеку как пространство для самоосуществления, как возможность конструирования альтернативы личностного саморазвития [6]. Жизненное пространство выполняет, по мнению Н.В. Пушкаревой [4], дифференцирующую и классифицирующую функции. Оно позволяет представить динамику в личностном аспекте с точки зрения характерных для ее носителей способов организации, условий и процессов жизнедеятельности с одной стороны; иерархии оценок этих способов с другой. Жизненное пространство каждой отдельной личности строго индивидуально и неодинаково динамично в одних и тех же социальных условиях. Учитывая важность влияния данного феномена на человека, необходимо обратиться к его личностным характеристикам. Это позволит проследить, как индивидуальные особенности людей в одних и тех же условиях влияют на способ организации ими жизненного пространства в целом и на динамические процессы в частности.
Обратимся к наиболее важным динамическим процессам, обуславливающим становление жизненного пространства личности: идентификации и обособления. Эти процессы рассматриваются многими авторами как базовые механизмы развития личности в онто- и социогенезе (В.В. Абраменкова, В.С. Мухина, Б.Ф. Поршнев, В.И. Слободчиков и др.).
Идентификация представляет собой механизм присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности [3]. В психологии идентификация представлена как процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом. В онтогенезе личность овладевает идентификацией. Это ведет к формированию механизмов социального поведения, установлению отношений с другим человеком на положительных эмоциональных началах, определяет формирование социально значимых свойств личности, таких, как способность к сопереживанию. Механизмом отстаивания отдельным индивидом природной и человеческой сущности является обособление [3]. Овладение обособлением способствует формированию механизмов социального поведения, развития и бытия личности. Процессы идентификации и обособления тесно связаны между собой на каждом уровне рождения личности, как отмечает В.С. Мухина [3].
Первый уровень – это присвоение структуры самосознания. Если через идентификационные механизмы каждый индивид присваивает структуру самосознания, то обособление определяет индивидуальное развитие каждого звена этой структуры. Но и сама идентификация избирательна: внешние воздействия опосредуются внутренним содержанием, позицией личности. Второй уровень связан с формированием мировоззрения, с построением связной системы личностных смыслов. Здесь механизмы идентификации и обособления действуют на эмоциональном и когнитивном уровнях. Развитая личность формирует идеальный образ своей жизненной позиции, эмоционально и рационально идентифицируется с ним, стремится соответствовать этому образу.
При взаимодействии с другими личность с высокой культурой стремиться «сохранить лицо» не только на эмоциональном, но на рациональном уровне. В крайних случаях депривация личности (ценностной сферы, например), естественная форма обособленности, заменяется отчуждением. Если отчуждение возникает на бессознательном уровне и это влечет за собой агрессию, аффективность, то это вредит личности. Если на эмоциональном фоне личность в состоянии управлять своими эмоциями и демонстрировать отчуждение на рациональном уровне, то мы говорим об эмоционально устойчивой личности [3].
При такой постановке вопроса, мы считаем, что на течение динамических процессов жизненного пространства личности самое непосредственное влияние оказывает ее эмоциональный интеллект, степень его сформированности.
Термин «эмоциональный интеллект» впервые ввели в психологию Дж. Мэйер и П. Сэловей в 1990 году. Они определили эмоциональный интеллект как способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции и мысли, понимать и объяснять эмоции, а также регулировать как собственные эмоции и других людей [5]. Эмоциональный интеллект в определении ряда авторов представлен смешанными моделями, куда, помимо способностей, включаются другие компоненты. Так, Бар-Он [5] представляет эмоциональный интеллект как множество некогнитивных способностей, компетентностей и навыков, которые влияют на способность преуспеть и справиться с требованиями и влияниями среды. По Д. Гоулману [5], эмоциональный интеллект включает пять широких областей: знание эмоций, руководство эмоциями, мотивация, распознавание эмоций других и управление отношениями с другими. Д.В. Люсин [2] определяет эмоциональный интеллект как способность к пониманию и управлению собственными эмоциями и эмоциями других людей.
Для нас представляет интерес модель эмоционального интеллекта Дж. Мэйера и П. Сэловея. Данная модель отвечает эмпирическим критериям общей теории интеллекта и представлена как совокупность способностей, дающих представление о внутренней структуре интеллекта и его значении для жизни человека [5]. В структуре эмоционального интеллекта Дж. Мэйер и П. Сэловей выделяют четыре компонента, развивающиеся, согласно авторам, последовательно в онтогенезе:
I. Восприятие, оценка и выражение эмоций.
Компонент включает способности идентифицировать эмоции: в физических состояниях, ощущениях, мыслях; эмоции других людей в художественных работах, картинах и т.д. через язык, звук, проявления и поведение; выражать эмоции и потребности, связанные с этими ощущениями; различать точные и неточные, подлинные и неподлинные выражения чувств.
II. Использование эмоций для повышения эффективности мышления и деятельности.
Этот компонент предполагает использование эмоций: для направления внимания на приоритетные для мышления вопросы, важную информацию; как вспомогательных средств мышления и памяти. Использование эмоционального колебания настроения, изменяет перспективу индивидуума от оптимистической до пессимистической; способствует рассмотрению множественных точек зрения. Сюда же относится вызывание эмоций, способствующих решению определенных задач (например, в хорошем настроении лучше решаются творческие задачи).
III. Понимание и анализ эмоций.
Включает способности: вербализации и маркировки эмоций; понимание различия между отличными по названию, но близкими по смыслу эмоциями (симпатия и любовь); интерпретирование значения смены эмоций, понимание причинно-следственных связей (печаль вслед за потерей), комплекса чувств (одновременной любви и ненависти); распознавание неожиданного изменения эмоций (переход от гнева к удовлетворению, от гнева к смущению).
IY. Сознательное управление эмоциями.
Заключается в способностях личности оставаться открытой для приятных и неприятных чувств; сознательно привлекать или отвлекать от эмоций, в зависимости от оценки их информативности и полезности; сознательно контролировать свои и чужие эмоции (ясные, типичные, влиятельные, разумные и др.); управлять своими и чужими эмоциями; снижать отрицательные эмоции, увеличивать приятные эмоции без подавления или усиления информации, которую эмоции могут передать.
Сформированность компонентов эмоционального интеллекта личности приобретает особое значение на уровне развития ее мировоззрения, построения системы личностных смыслов и ценностей. Умение использовать эмоции для повышения эффективности мышления и деятельности, сознательное управление ими помогает человеку не только сформировать свою жизненную позицию, но и следовать ей. Позволяет создать собственный индивидуальный стиль и сохранить эмоциональную устойчивость. Выступает как основа для построения отношений с окружающими на положительных началах.
Итак, жизненное пространство личности выделяет и очерчивает ту часть жизненного мира индивида, которая для него близка, интересна, значима, переживается и контролируется как «своя». Жизненное пространство каждой личности индивидуально и неодинаково динамично в одних и тех же условиях. На течение динамических процессов жизненного пространства личности непосредственное влияние оказывает ее эмоциональный интеллект, степень его сформированности. Эта связь взаимна: эмоциональный интеллект выступает условием создания жизненного пространства человека, которое определяет возможности его самоосуществления и личностного развития.
Библиографический список
1. Кондратова, Н. А. Субъективная репрезентация жизненного пространства личности. Автореферат, канд. психол. наук / Н.А. Кондратова. – М., 2009. – 24 с.
2. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М., 2004. – С. 29-39.
3. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – М., 1999. – 456 с.
4. Пушкарева, Н. В. Социальная динамика жизненного пространства человека. Автореферат, канд. философ. наук / Н. В. Пушкарева. – Саратов, 2004. – 18 с.
5. Сергиенко, Е. А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEITv. 2.0) / руководство / Е. А. Сергиенко, И.И. Ветрова. – М., 2010. – 176 с.
6. Хасанов, М. Р. Жизненное пространство человека / М. Р.Хасанов // Современные исследования социальных проблем. – 2011. – № 4. – http://sisp.nkras.ru/issues/2011/4/hasanov.pdf
7. Хрусталев, Ю. М. Общий курс философии. В 2-х томах. Т. 1 / Ю. М. Хрусталев. – М., 2003. – 1056 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В СТАНОВЛЕНИИ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА:

  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
  2. УДК 159.Е.В. НЕКРАСОВА СТАНОВЛЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО МИРА ЧЕЛОВЕКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
  3. СТАНОВЛЕНИЕ ИМИДЖА ЛИЧНОСТИ В ЖИЗНЕННОМ САМООСУЩЕСТВЛЕНИИ ЧЕЛОВЕКА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
  4. РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В УСПЕШНОСТИ ВЫРАЖЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕНИИ
  5. УПРАЖНЕНИЕ ЦЕННОСТИ И ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО
  6. МЕСТО СТРЕССА В ЖИЗНЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
  7. Гринь Елена Игоревна ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ
  8. ВРЕМЯ И ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
  9. ВРЕМЯ И ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
  10. ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГА НА СИНДРОМ ЕГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
  11. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
  12. ЛИЧНОСТЬ Л.М. ВЕККЕРА В ЖИЗНЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЕГО УЧЕНИКОВ
  13. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СУБЪЕКТОМ СОБСТВЕННОГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
  14. Становление связной речи учащихся с нарушением интеллекта осуществляется