ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Практической психологии предъявляется серьезный заказ на оказание психологической помощи людям. Социальный заказ находит отклик, выражающийся в энтузиазме, с которым выпускники школ и специалисты различных профессий получают психологическое образование.
Количество психологов, практикующих в естественных социально-психологических контекстах, увеличивается и их влияние возрастает. Вместе с тем специалисты высшей школы отмечают, что подготовка современного специалиста должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности.
Проблема идентичности возникает в плане реализации жизненной и профессиональной идеологии человека, в плане становления профессионализма психолога-практика и в плане реализации профессиональной подготовки специалиста.
В настоящее время люди имеют достаточно слабое представление о работе психолога, его профессиональной деятельности. У многих абитуриентов к моменту поступления в ВУЗ складываются предпосылки формирования негативной профессиональной мотивации (прежде всего, «комплекса спасательства» – стремления оказывать помощь людям, принимая на себя всю ответственность за исход профессионального взаимодействия с клиентом), которая не позволяет сформироваться мотивации построения равноправных отношений с клиентом [4]. Придя в учреждение высшего профессионального образования за получением специальности психология, многие студенты не осознают значимость данной профессии, не знают, «как и с чем работает психолог», соответственно, не идентифицируют себя с ним. На первых курсах студенты владеют недостаточной информацией по поводу своей профессии, они еще не познали всех плюсов и минусов профессионального становления. Студент лишь внешне принимает решение освоить конкретную профессию, имея эмоциональный настрой, профессиональную установку. Следовательно, отправной точкой формирования профессиональной идентичности будущего психолога является накопление знаний об особенностях будущей профессии.
В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения, кроме того, идентичность рассматривалась как один из аспектов проблемы «Я». Идентичность предполагает осознанное внимание к вопросу «Кто Я?», который сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Профессиональная идентичность выражает концептуальное представление человека о своём месте в профессиональной общности, сопровождаемое определённым ценностным и мотивационным смыслом, субъективным отношение к своей профессиональной принадлежности. Профессиональная идентичность определяется различными исследователями по-разному. Л.Б. Шнейдер выделяет механизм осознания как ее центральный компонент, определяя ее как «психологическую категорию, относящуюся к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу» [3]. Ю.П. Поваренков использует близкий критерий принятия ценностей, рассматривая профессиональную идентичность как принятие индивидом на социальном и психологическом уровнях профессиональных ценностных позиций, нормативных для данного профессионального пространства [2].
Наиболее общее определение профессиональной идентичности, максимально расширяющее рамки данного термина, приводит другая отечественная исследовательница, Е.П. Ермолаева. Рассматривая этот термин в контексте системы «человек-профессия-общество», она обозначает ее как сущностную психосоциальную структуру, в которой сфокусированы основные отношения профессионала в этой системе, то есть, по сути, ставит ее в центр всех понятий психологии труда. Эта исследовательская позиция позволяет Е.П. Ермолаевой заявить о профессиональной идентичности как о системной характеристике субъектно-социально-деятельностного соответствия, то есть трактовать ее не просто как характеристику принятия профессиональных ценностей, но как гармоничную идентификацию с деятельностью (инструментальная идентичность), социумом (внешняя идентичность) и самим собой (внутренняя идентичность) [1].
Источниками формирования профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер считает следующие факторы:
- объективно существующий образовательно-профессиональный компонент;
- субъективно выражающуюся систему ожиданий и предпочтений, идеальные образы профессии;
- признание Значимыми Другими тебя как профессионала;
- профессиональную самопрезентацию;
- профессиональные нормы (ценности) и атрибуты (лексикон, мифы, стереотипы);
- эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной информации о своей профессии;
- положительное восприятие себя как субъекта профессиональной деятельности;
- эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу;
- успешное освоение правил и норм профессиональной деятельности;
- мера ответственности, которую индивид может на себя взять;
- уровень личностного развития;
- мотивационную готовность к самореализации на избранном профессиональном поприще [3].
Л..Б.
Шнейдер выделяет стадии формирования профессиональной идентичности:
1) осознание ближних и дальних профессиональных целей. На этой стадии еще нет места профессиональному опыту, профессиональному общению, что делает идентичность невыраженной;
2) усвоение знаний, осознание возможностей, приобретения опыта (идентичность выраженная, но пассивная);
3) практическая реализация выбранных профессиональных целей, формирование индивидуального стиля, формирование круга профессиональных контактов (идентичность активная);
4) свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний, профессиональное совершенствование, ощущение значимости своей деятельности и контактов, формирование желания передачи опыта (идентичность устойчивая) [3].
На основе анализа научной литературы мы планируем осуществить исследование, направленное на выявление актуального состояния профессиональной идентичности студентов-психологов. Исследование будет включать в себя проведение ряда методик:
- тест «Кто Я?» (М. Кун, модификация Т.В. Румянцевой),
- тест «Смысложизненные ориентации» (адаптирован Д.А. Леонтьевым),
- «Личный профессиональный план» (Е.А. Климов в адаптации Л.Б. Шнейдер),
- методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер, по результатам которых мы планируем реализовать следующий проект по формированию профессиональной идентичности среди студентов-психологов 1-3 курсов АлтГПА.
Целью данного проекта является формирование профессиональной идентичности. Задачами проекта выступают:
- организация серии встреч с психологами вуза и города, психологических гостиных, групповых дискуссий с обсуждением профессиональной деятельности психолога,
- организация участия студентов в конференциях, форумах с психологической тематикой,
- проведение просветительской беседы с участниками проекта на тему «Кто такой психолог?»,
- проведение серии дискуссий с элементами тренинга по формированию профессиональной идентичности.
Участниками данного проекта будут студенты 1-3 курсов специальности «Педагогика и Психология» АлтГПА. Для осуществления данного проекта будет привлечено внимание психологов-практиков АлтГПА, психологов города, Центра Психологического и Социального Здоровья Молодежи АлтГПА, студентов разных курсов специальности «Педагогика и Психология».
В рамках реализации проекта будет проводиться следующее:
- просветительская беседа на тему «Кто такой психолог?»,
- групповые дискуссии с элементами тренинга,
- семинар-тренинг «Первые шаги в профессии»,
- гостиные с участием психологов-практиков АлтГПА.
После осуществления проекта по формированию профессиональной идентичности предполагается проведение повторного исследования для проверки результатов проведенной работы со студентами.
Библиографический список
1. Ермолаева, Е. П. Психология социальной реализации профессионала / Е. П. Ермолаева. – М.: ИП РАН, 2008.
2. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю .П. Поваренков. – М.: Изд-во УРАО, 2002.
3. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004.
4. http://www.humanpsy.ru
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ:

  1. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
  3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
  4. ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
  5. Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  6. Эфендиева Наиля Гайдаровна ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
  7. Д.А. Исаева ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ
  8. СЕРЕБРЯНОВА А.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК СПОСОБ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
  9. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ (НА МАТЕРИАЛАХ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИСЛЕДОВАНИЯ)
  10. 10.1. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор