ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Детство – это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.
Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где у детей формируется психологическая устойчивость, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.
Актуальным является подготовка воспитанников детских домов к встрече с разными сложностями, а порой опасными жизненными ситуациями.
Ведущие психологи (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский) психологическую устойчивость связывают с высшим этапом развития личности, под этим системным свойством понимают активность и успешность её организации. Многие ученые рассматривают устойчивость как равновесное состояние системы, сохраняемое путём её противодействия [1]. Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути, у него формируется специфические черты характера, поведения. Причины, определяющие неблагоприятное психологическое развитие детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, можно назвать следующие:
- неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребёнка и дошкольных детских домах;
- непостоянство, частая сменяемость взрослых, воспитывающих детей;
- бедность конкретно-чувственного опыта детей, проистекающая из чрезвычайной суженности окружающей среды;
- недостаточная психолого-педагогичеcкая подготовленность воспитателей детских домов, их безучастное отношение к детям;
- недостатки программ воспитания и обучения, компенсирующих дефекты развития детей, вызванных отсутствием семьи;
- недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу.
Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в детских домах катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большинству брошенных детей детского дома не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования, необходимого для развития. Наблюдая у таких детей недостаточное интеллектуальное развитие, ученые высказывают предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Разлука с матерью зачастую ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное развитие может нормализоваться.
Проблема формирования психологической устойчивости детей-сирот и детей, оставшихся без родителей, требует объединения усилий социальных педагогов, психологов, педагогов-воспитателей.
Можно выделить наиболее эффективные виды и формы работы с детьми от 3 до 18 лет, которые могут лежать в основе реабилитационных и психокоррекционных программ влияющих на развитие детей, их психологическую устойчивость.
Это – игротерапия, т.е. использование разного рода игр, в процессе которых создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменения отношения к своему "Я", повышения уровня самопринятия. В своих играх дети возвращаются к пережитым стрессовым ситуациям и переживают их до тех пор, пока не привыкнут к тому, что они пережили. Постепенно переживания становятся менее острыми и сильными, и дети переносят свои переживания на другие объекты, используют способы нового поведения. Применение разных видов игр является ценным, так как в игре проявляется форма преодоления травмирующих переживаний. Через нее происходит снятие психического напряжения, формируется способность восприятия новых впечатлений, что способствует развитию уверенности в себе, утверждению собственного "Я", повышению самооценки, доверия взрослым.
Использование рисуночной терапии способствует эмоциональному развитию воспитанников, снятию стрессовых ситуаций. Музыкотерапия используется в работе с детьми, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство. Использование библиотерапии при помощи чтения книг помогает переживать стрессовые ситуации, найти выход из них. Использование логотерапии (разговорной терапии) способствует созданию внешней словесной аргументации и внутреннего состояния ребенка, что приводит к самореализации.
Мы согласны с О.П. Нагих, чтобы помочь молодым людям преодолеть сложности взросления, в воспитательной работе с ними необходимо опираться на лучшие тенденции развития этого возраста, стремление к утверждению собственных возможностей в общении с окружающими, готовность к освоению новых видов деятельности, желание быть нужным другим людям, обществу, потребность занять достойное место во взаимоотношениях с людьми… В совместной общественно значимой деятельности происходит становление социально ответственного поведения [3, с. 64 - 65].
В процессе исследования мы пришли к выводу, что используемые методы и формы работы с воспитанниками детского дома, а также социально-педагогическая поддержка повышают их психологическую устойчивость. Им необходимо оказание постоянной социально-психолого-педагогической поддержки со стороны психолога, социального педагога, педагогов воспитателей, других специалистов.
Библиографический список
1. Дарвиш, О. Б. Формирование устойчивости личности молодого специалиста в условиях вуза / О. Б. Дарвиш // Инновационное развитие науки: приоритеты, ресурсы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции, Семипалатинский государственный педагогический институт, 24-26 марта 2011 г. – Семей, 2011. – С. 251 - 253.
2. Мудрик, А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. – М. : МПСИ, 2006. – 432 с.
3. Нагих, О. П. Влияние социально-значимой деятельности на социализацию детей – сирот / О. П. Нагих // Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства и опыт их преодоления: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 20-21 октября 2010 года: в 2 ч. / сост. Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых и др. – Кемерово: Изд-во КРИПК РПРО, 2010. – 2 ч. – С. 63 - 65.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА:

  1. Сысорова О.Ю. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  2. Лавринец Т.Ю., Лавринец К.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  3. ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  4. ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  5. ПРОГНОЗ УСПЕШНОСТИ АДАПТАЦИИ ПОСЛЕ ВЫПУСКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  6. АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
  7. АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К УЧЕБЕ В ПТУ
  8. Лавринец Т.Ю. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИУ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  9. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
  10. Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
  11. ГЛОБОВ В. ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
  12. Рогожина Оксана Анатольевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
  13. Цаплина Т.М. РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ВОСПИТАННИКОВ ДОМА РЕБЕНКА
  14. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В АСПЕКТЕ НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ
  15. Данилова М.В. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ПОДРОСТКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
  16. Бондарь Ю.С. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
  17. Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА