ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Словарь имён прилагательных – это совокупность слов, обозначающих признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? чей? Имена прилагательные обозначают размер, цвет, форму, вкус.
Уровень развития словаря прилагательных определяется количественными и качественными показателями.
Развитие словаря прилагательных тесно связано с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием речевых компонентов: фонетико-фонематического и лексико-грамматического [1].
По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка наблюдается около 50 % существительных, 27 % глаголов, 12 % прилагательных, 6 % наречий, 2 % числительных, 1 % союзов, 1 % предлогов и 1 % междометий и частиц.
Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет, А.В. Захарова выделила наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей: существительные прилагательные, глаголы. Среди наиболее частотных прилагательных, регулярно повторяющихся в речи детей, выявляются прилагательные с широким значением и активной сочетаемостью, антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера, оценки; слова с ослабленной конкретностью; слова, входящие в словосочетания. Важное место среди групп прилагательных детского словаря занимают местоименные прилагательные. В общем списке самая высокая частотность отмечается у таких местоименных прилагательных, как такой, который, этот, свои, всякий, наш, весь, каждый, мой, самый.
В речи детей от 6 до 7 лет отмечается регулярная повторяемость прилагательных со значением размера. Особенностью структуры семантического поля прилагательных со значением размера является ассиметричность: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький». При анализе речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40 прилагательных, употребляемых детьми для обозначения цвета. Прилагательные этой группы в речи детей оказались более распространенными, чем в речи взрослых. Чаще всего в речи детей этого возраста представлены прилагательные чёрный, красный, белый, синий. При анализе словаря детей этого возраста отмечается также преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных. По мере развития психических процессов, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребёнка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребёнка в количественном и качественном аспектах [1].
Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет большое значение для полноценного общения и развития личности ребёнка. В основе правильного формирования речи лежит её основная единица – слово. Особое место в речи детей занимают имена прилагательные. В онтогенезе они появляются позже имён существительных и глаголов. По мнению исследователей А.Н. Гвоздев, А.В. Захарова, М.И. Черемисина и по нашим наблюдениям, в словаре ребёнка дошкольного возраста количество слов, обозначающих признаки, меньше, чем слов, отражающих значение предметов и действий.
На ранних этапах развития речи предметы окружающего мира воспринимаются ребёнком в единстве с присущими им свойствами и признаками. В 2 - 3 года ребёнок уже воспринимает предметы и признаки раздельно, обособленно, самостоятельно. Дифференциация предмета и его признака приводит к появлению в речи ребёнка имён прилагательных.
В старшем дошкольном возрасте ребёнок адекватно пользуется словами-признаками, умеет сравнивать, обобщать и противопоставлять характерные признаки предметов. Ребёнок уже прочно усваивает знание цвета, формы, величины, владеет элементарными эмоционально- оценочными категориями, которые имеют определённые лексические выражения [2].
Развитие словаря прилагательных тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи, фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Поэтому очень важно развивать словарь прилагательных, так как речь ребёнка будет богаче, насыщеннее, красивее, содержательнее, чем без употребления слов прилагательных. Так как развитие словаря прилагательных тесно связано с развитием мышления и речи, развивая словарь прилагательных мы развиваем мышление и речь.
Исследования Р.Е. Левиной, В.А. Ковшикова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной показали, что развитие речи детей дошкольного возраста с ОНР проходит с существенными отклонениями от возрастных нормативов. У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляемых в речи нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.).
Наблюдаются замены прилагательных, что свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий – длинный, низкий – маленький, узкий – маленький, узкий – тонкий, короткий –маленький, пушистый – мягкий. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины [1, с. 39].
Трудности возникают у дошкольников с ОНР при группировке семантически близких прилагательных. Так, дети с ОНР часто допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: короткий, длинный, маленький (короткий); высокий, маленький, низкий (низкий); большой, низкий, маленький (маленький); круглый, большой, овальный (овальный); тяжелый, длинный, легкий (тяжелый или легкий). Указанные примеры свидетельствуют о неточном понимании значений слов короткий, длинный, высокий, низкий, о трудностях группировки на основе существенного признака. Это подтверждает несформированность семантических полей, недостаточное развитие умения сравнивать слова по их значению. Неумение подбирать антонимы и синонимы к прилагательным. Наблюдаются трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных [1].
Формирование словаря прилагательных очень важно для развития речи ребёнка. При малом содержании в речи ребёнка имён прилагательных его речь становится бедной, не красочной, не эмоциональной.
При поступлении в школу у ребёнка объём запаса прилагательных должен соответствовать возрастным нормативам от этого будет зависеть успешность его обучения в школе.
После проведения нами констатирующего эксперимента были выявлены количественные и качественные показатели уровня развития словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи. Эти данные позволяют нам сделать выводы об уровне развития словаря прилагательных, которые можно сформулировать следующим образом:
- малое количество употребления прилагательных в речи детей;
- резкое расхождение в объёме активного и пассивного словаря прилагательных;
- трудности в назывании некоторых прилагательных (узкий, широкий, шерстяной, железный, овальный, прямоугольный и т.д.);
- трудности в группировке семантически близких слов;
- неумение подбирать антонимы и синонимы к прилагательным;
- наибольшие трудности наблюдались у детей при назывании прилагательных по представлению;
- при опоре на картинку или натуральный предмет количество прилагательных, обозначающих материал, величину и форму увеличивается;
- трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных.
Всё это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.
С целью формирования словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была разработана система занятий с использованием дидактических игр.
При организации формирующего эксперимента мы использовали игротерапию. Работа велась в форме игровых занятий, длилась три месяца (с февраля по апрель 2012 г.) с периодичностью два раза в неделю. Был реализован цикл из двадцати четырёх занятий. Занятия проводились во второй половине дня. Продолжительность – тридцать пять минут. В эксперименте принимали участие десять детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Исходя из выявленных в результате констатирующего эксперимента основных трудностей в назывании прилагательных, обозначающих материал, величину, форму, принадлежность, высоту, силу, тактильные ощущения, ширину, вес; в группировке семантически близких слов; неумении подбирать антонимы и синонимы к прилагательным; трудности при назывании прилагательных по представлению; трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи были разработаны следующие блоки работы: расширение объёма словаря прилагательных; уточнение значения прилагательных; закрепление прилагательных в речи детей на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка; формирование навыка дифференциации предметов по признаку качества; формирование умения группировать семантически близкие и далёкие прилагательные; совершенствование умения подбирать синонимы и антонимы к прилагательным; формирование навыка словообразования относительных, качественных, притяжательных прилагательных.
Каждый блок коррекционно-развивающей работы проводился как изолированно, так и в комплексе с остальными блоками. Система занятий по формированию словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи реализовалась в три этапа.
І этап – ориентировочный - установление контакта с детьми, снятие эмоционального напряжения.
ІІ этап – реконструктивный - формирование ранних недоступных навыков и коррекция существенных недостатков.
ІІІ этап – закрепляющий - закрепление сформированных навыков.
Педагогическими условиями, способствующими формированию словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр являлись: наличие педагога-организатора деятельности детей, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями, навыками, позволяющего эффективно осуществлять процесс целенаправленного и систематического формирования словаря прилагательных; наличие системы занятий с использованием дидактических игр, способствующей развитию словаря прилагательных; последовательность, постепенность и систематичность усилий, направленных на формирование словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Содержание игр, использованных на занятиях, их организация и методика проведения были направлены на развитие словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
При организации игр, мы руководствовались такими требованиями:
- игры проводились в неторопливом темпе, чтобы дети имели возможность понять задания, осознанно исправить возможную ошибку, а педагог помочь ему в этом;
- игры были живыми, интересными, заманчивыми для детей, поэтому в них присутствовали элементы соревнования и награды;
- в игре мы добивались активного речевого участия всех детей, при этом по возможности использовали и двигательную активность;
- в процессе игры педагог принимал непосредственное участие: по ходу игры вносил необходимые коррективы и поправки, а в заключении поощерял всех детей, отмечая наиболее успешных.
После проведения контрольного эксперимента и анализа полученных данных мы пришли к выводу о том, что разработанная нами система занятий с использованием дидактических игр является эффективной, так как в речи детей увеличилось количество прилагательных, что свидетельствует о повышении уровня развития словаря прилагательных у детей с ОНР.
Библиографический список
1. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 2001. – 220 с.
2. Портнягина, Г. А. О развитии лексикона детей дошкольного возраста / Г. А. Портнягина // Логопед в детском саду. – 2008. - № 3. - С. 26 - 31.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ:

  1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  2. Сухонина Н.И. НАРУШЕНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  3. Бабушкина Р.Л. КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  4. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
  5. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
  6. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
  7. Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
  9. Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  11. Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  12. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  13. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  14. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА