ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЭТАЛОНОВ У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ


Социальные эталоны связаны со статусом и родом деятельности человека. Формирование социальных эталонов происходит под влиянием собственного опыта, переживаний, особенностями восприятия и понимания личностных особенностей значимого человека.

Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, приводит к возможности реализовать себя и свои возможности в жизни и занять свое место в обществе. Таким образом, общение можно рассматривать, как основной фактор познания людьми друг друга, регулирующий поведение человека по отношению к другим через психическое отражение объекта восприятия.
Следовательно, общение – важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через других людей, надо отметить, что для ребёнка с нарушением интеллекта научиться процессу взаимодействия, общению, познанию людей является важной задачей.
Необходимым компонентом процесса познания человеком себя и других людей являются социально-перцептивные эталоны, которые актуализируются у него, когда он вступает с этими людьми в контакты и которые выполняют роль мерки, которую он прикладывает к личности, так или иначе проявляющей себя в разной социальной роли, в труде, в познании, в общении и т.д.
В содержании этих эталонов воплощаются в образно-понятийной форме нравственно-эстетические требования, предъявляемые человеком к людям, выполняющим те или иные социальные функции. В них также находят отражение требования человека к людям, представляющим конкретные возрастные, половые и профессиональные общности.
Отношение аномальных детей к другим людям, их социально-перцептивные установки к ним, эталоны и стереотипы, создаются и формируются, уточняются и обогащаются в процессе учебно-воспитательной работы. Изучение особенностей этого процесса, контроль над ним и управление им, необходимое условие обогащения социального опыта, изменения социальных установок. Исследованиями установлено взаимовлияние уровня и степени познания другого человека с уровнем «сформированным им человека как личности, как субъекта труда, познания и общения».
В человеческом окружении судят о личности не по образовательному цензу, а, главным образом, по тому, как он взаимодействует с людьми, какие способы, средства и формы общения применяет, на каком месте стоит в коллективе и т. д.
Все это, в свою очередь, зависит от уровня восприятия и понимания людей из окружения, от правильности реакций на того или иного человека в определенной системе социальных координат, от сформированных им социальных эталонов о человеке, от основной линии поведения в конфликтной ситуации, от множества факторов, входящих в общую проблему восприятия, отношения и понимания людьми друг друга.
Исследование содержания эталонов, которые актуализируются при оценке лиц, выполняющих неодинаковые социальные функции, а также обладающих тем или иным социальным положением, у представителей различных профессиональных общностей является одним из важных направлений в разработке психологии познания людей друг другом.
Первый и элементарный интерактивный опыт ребёнок получает в общении с родителями, как наиболее близкими людьми. Кроме семейной группы важное социальное значение имеет вхождение в группу сверстников: небольшую игровую группу, детсадовскую группу, школьный класс, мастерскую и т.д. При этом речь идёт не только о расширении радиуса социальной активности и области ориентации, но также о возможности в общении с другими и через их реакцию познавать самого себя и тем самым формировать собственную личность. Как для принятого члена группы, для него открывается возможность стабилизировать свою самооценку, стать активным по отношению к внешнему миру и больше доверять самому себе. Так как социальные отношения в группе имеют важное значение для коллективного учебного процесса, педагог должен стараться, точнее, выяснить её социальную структуру и динамику взаимных контактов и обязательно включать в них всех участников учебного процесса.
Через социальную связь в отдельной человеческой системе возникают структурные изменения в виде улучшения характера действий в социальной сфере, в которой происходит постоянное их совершенствование. Важно учитывать, что у лиц с интеллектуальной недостаточностью взаимодействие с окружающим миром не является процессом, эффект которого предопределён заранее, и что индивидуальная реакция не всегда становиться прямым результатом социальных воздействий.
Знание о социальных эталонах дает возможность заранее предвидеть, как в главном будет оценён данным лицом какой-то конкретный человек, если этому лицу известна принадлежность оцениваемого к людям, объединяемым на основании каких-то общих для них признаков, в одну и ту же группу.
Выяснение устойчивых зависимостей между содержанием и структурой оценочных эталонов и такими характеристиками субъекта восприятия, как его пол, возраст, профессия, личностные особенности, составляющие его индивидуальность, позволяет затем с большой долей вероятности предугадать направления развития оценивания этим субъектом своих подчиненных, и намеренно использовать результаты этого познания для последующей коррекции совершенно определенного звена в социально-перцептивной коммуникации.
Для лиц с интеллектуальной недостаточностью решающим фактором при этом служит поведение взрослого человека (родители, педагоги и т.д.).
Несмотря на ясное представление о том, какое значение имеет умение людей взаимодействовать друг с другом, подходы к обучению общению умственно отсталых определяются гораздо медленнее, чем в других сферах специальной педагогики и психологии.
Почему – понять нетрудно. Ребенка можно взять за руку и подвести его руку с ложкой ко рту, или помочь нарисовать круг, или указать на нужную картинку, но физически помочь ему заговорить вы не в силах. Существуют программы, основанные на тщательно продуманных методах модификации поведения. Однако, нет ни одной универсальной методики направленной на обучение общению лиц с умственной отсталостью.
У каждого человека под влиянием общества, членом которого он является, формируются общие нравственно-эстетические требования к другим людям и образуются воплощающие эти требования более или менее конкретные эталоны, пользуясь которыми он дает оценку окружающим его людям. Одновременно у него складываются и требования к людям, связанные с занимаемым ими конкретным положением в обществе и выполняемой ими ролью в том или ином виде деятельности. Соответственно этим требованиям у него возникают и определенные «эталоны», с которыми он сопоставляет лиц, выполняющих данную общественную функцию. При этом указанный процесс вовсе не сводится лишь к образованию эталонов, в которых находит выражение представление человека о людях, наиболее полно отвечающих названным требованиям, например о высоконравственной личности, о настоящем учителе, о блестящем специалисте, образцовом руководителе и т.д. Как показывают факты, у индивида вместе с тем формируются «представления-образцы» о людях, которые отвечают этим требованиям в меньшей степени или совсем не соответствуют (надежный, но не блестящий работник, средний ученик, посредственный актер, плохой учитель, руководитель-бюрократ, рабочий-врач и т. д.).
Все эти «эталоны», формирующиеся у индивида в процессе совместной деятельности его с другими людьми, по мере развития этой деятельности и с изменением самого индивида как личности, постоянно обогащаются новыми чертами, переосмысливаются, становятся все более обобщенными. Однако это не меняет их функции в процессе познания людьми друг друга, и для взрослого человека, как прежде для дошкольника, они выполняют роль «мерки», которую он прикладывает к личности, так или иначе проявляющей себя в труде, в общении, в познании.
Используемые индивидом «эталоны» при оценке тех или иных людей, отличаются от научных понятий о типах людей. Прежде всего, это отличие в путях их создания. Формирование «эталонов», которыми человек пользуется при оценке личности, хотя неизбежно и определяется многочисленными влияниями общества, для самого человека оказывается в большинстве случаев стихийным процессом, и он может и не сознавать, что у него формируются те или другие «эталоны» и что они всегда «говорят свое слово», когда он оценивает другую личность. Как и понятия о типах личности, создаваемые наукой, рассматриваемые «эталоны» также являются результатом анализа и синтеза человеком получаемых им при взаимодействии с людьми впечатлений. Они тоже представляют собой какую-то ступень отвлечения от индивидуального, в них нередко находят выражение черты тех общественных групп, представители которых составляют окружение человека. Вместе с тем на формировании этих «эталонов», этих «мерок», которые используются человеком при оценке окружающих его людей, в очень сильной степени сказывается его личный опыт труда, познания и общения.
В эталонах, складывающихся у человека, прежде всегда из-за ограниченности интеллекта или его личного опыта общения, не всегда могут найти отражение существенные для той или иной группы людей признаки. Приписывая отмечаемые у ограниченного числа людей признаки личности всем остальным представителям группы, к которой относятся эти люди, человек никогда не гарантирован от ошибки «поспешное обобщение». Конкретные попытки исследования содержания «эталонов» и их проявления у лиц, обладающих неодинаковым жизненным опытом, находящихся как личности на разных ступенях развития, были предприняты в нашей лаборатории В. Н. Куницыной, В. М. Сенченко и Г. Г. Финиковой.
Эти работы показывают, что «эталоны», актуализирующиеся у человека при оценке им другой личности, отличаются различной степенью обобщённости и выступают в различных формах. Это может быть образ конкретного человека, являющийся в глазах индивида персонифицированным носителем того или иного положительного или отрицательного качества или группы качеств. Это может быть и более обобщённый образ «хорошего мальчика»» «руководителя», «героя», «лентяя» и др. Это, наконец, могут быть уже сложившиеся в предшествующем опыте человека понятия о типах личности и характерной для каждого из них совокупности качеств, а также о поведении человека, обладающего этими качествами.
Исследования показывают, что степень обобщенности эталонов, используемых человеком при оценке поведения и психических качеств личности, растет по мере того, как сам человек формируется как субъект труда, познания и общения.
Библиографический список
1. Агавелян, О. К., Агавелян, Р. О. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики: Монография / Под науч. ред. Агавеляна О. К., Агавеляна Р. О. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004.-412с.
2. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
3. .Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. / Д. И. Бойков. – СПб.:КАРО, 2005. – 208 с..
4. Князев, В. Н. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения / В. Н. Князев // Психологический журнал – 1981. – Т.2. - №4.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЭТАЛОНОВ У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ЭТАЛОНОВ У ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  2. Христофоров С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
  3. Ю.В Хаматвалеева, Э.А. Кузнецова ЗНАЧИМОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НАРКОЗАВИСИМЫХ ЛИЦ
  4. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. Первова И.Л. ЗНАЧИМОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
  6. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОМПЬЮТЕРЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  7. Иванов Е.С. Аутизм и интеллектуальная недостаточность У ДЕТЕЙ
  8. Столярова П.П. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  9. Балаева В.И. Лопышова А.К. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  10. Е. Г. Трошихина ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
  11. Юревич Алеся Анатольевна ОСОБЕННОСТИ ФРУСТРАЦИОННОГО РЕАГИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ
  12. СОЦИАЛЬНЫЕ ЭТАЛОНЫ
  13. ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
  14. СОЦИАЛЬНЫЕ ЭТАЛОНЫ И КУЛЬТУРНЫЕ ЗНА-ЧЕНИЯ
  15. СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)