III ТИП

характеризуется отсутствием взаимосвязи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности. Для таких детей свойственны средний или низкий уровень познавательного развития и несформированность новообразований личности.
Познавательное и личностное развитие дошкольников «отстает» от возрастной нормы.
Представленность каждого из выделенных типов взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в трех группах испытуемых наглядно отражена на рисунке 10.

Рис. 10 Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований

Рис. 10 Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований

личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания
Полученные результаты необходимо, на наш взгляд, рассматривать в связи с психолого-педагогическими условиями обучения и воспитания дошкольников.
Так, детские сады с эстетическим уклоном, как правило, посещают дети из благополучных семей, родители которых заинтересованы в их всестороннем развитии. В таких дошкольных учреждениях, помимо занятий по обычной программе, происходит целенаправленное развитие специальных способностей дошкольников, в том числе - музыкальных, творческих и двигательных способностей, что оказывает стимулирующее влияние на общее психическое (как познавательное, так и личностное) развитие ребенка. Это влияние усиливается возможностью осуществления индивидуального подхода к развитию каждого ребенка, так как группы в таких дошкольных учреждениях в 2 раза меньше по сравнению с обычным детским садом.
В детских садах обычного типа существуют трудности в реализации индивидуального подхода к отдельным детям, ограничена возможность индивидуально-личностного общения взрослого и ребенка, образовательные программы не в должной мере учитывают возрастные особенности ребенка, так как часто в одной группе находятся дети разного возраста. В то же время, данные проблемы в определенной степени компенсируются дома, в общении ребенка с родителями, бабушками, дедушками и т.д. Неоднозначное влияние на развитие ребенка, посещающего детский сад, оказывает регламентация занятий и всех основных режимных моментов, жизнь «по правилам и расписанию». Это, с одной стороны, организует ребенка, оказывает положительное влияние на развитие произвольных процессов, но с другой - ограничивает активность и творческую свободу ребенка.
Основным фактором, негативно влияющим на познавательное и личностное развитие детей, воспитывающихся в условиях интерната, является «обедненное» содержание их общения с взрослыми. Жизнедеятельность детей чаще всего ограничивается выполнением стандартных режимных моментов: все ли поели, погуляли, легли спать. При этом значительную часть времени дети предоставлены сами себе. Несомненно, в такой «образовательной» среде познавательная и личностная сферы дошкольника развиваются спонтанно, асинхронно, дисгармонично, что в значительной степени усугубляет наследственную «отягощенность» ребенка, зачастую воспитывающегося до момента поступления в интернатное учреждение в социально неблагополучной семье. Вероятно, психическое развитие детей из данной группы в большей степени обусловлено потенциальными возможностями ребенка и воздействием ситуативных факторов, чем целенаправленным обучающим и воспитывающим влиянием взрослых и социального окружения ребенка.
Таким образом, познавательное и личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста детерминировано интенсивностью и содержанием его общения с взрослыми и сверстниками, а также организацией и содержанием деятельности дошкольника.
На основе проведенного эмпирического исследования нами была разработана и апробирована комплексная психокоррекционная программа по формированию взаимосвязи познавательной сферы и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.
Для проведения формирующего эксперимента с целью оценки эффективности данной программы было сформировано четыре группы дошкольников, которые были отнесены нами к третьему типу взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности – 2 экспериментальных (39 человек) и 2 контрольных (21 человек). Коррекционно-развивающая работа проводилась в течение шести месяцев на базе детского сада общего типа и интерната.
Проведенное после реализации психокоррекционной работы обследование детей показало, что в экспериментальных группах произошли положительные сдвиги в познавательном и личностном развитии дошкольников (р<0,05), в то время как в контрольных группах значимых изменений не наблюдалось (таб 7,8).
Таблица 7.
Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи критерия Стьюдента по результатам формирующего этапа эксперимента *
Познавательное развитие      
t df значимость
Способность формировать образы ,849 58 .400
Способность к умозаключениям 1,325 58 .190
Интеллектуализация восприятия 1,268 58 .210
Продуктивность и устойчивость внимания -.886 58 ,379
Переключение и распределение внимания ,256 58 .799
Объем внимания 2,902 58 ,005
Сосредоточение на выполняемой деятельности -3,215 58 ,002
Сохранение образов увиденного ,380 58 .706
Кратковременная зрительная память ,070 58 ,944
Кратковременная слуховая память 1.304 58 ,198
Динамика процесса заучивания -.701 58 .486
Образные представления -1,295 58 .201
Логические связи -.809 58 ,422
Наглядно-действенное мышление 4,623 58 ,000
Связная речь 1,163 58 .250
Новообразование «Нравственное развитие»Распознавание нравственной нормы t df значимость
4,641 58 ,000
Оценка и мотивация поведения 4,641 58 ,000
сивом. По этим параметрам психо-коррекционная развивающая программа оказалась эффективной
Таблица 8. Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи критерия хи-квадрат по результатам формирующего эксперимента*
Новообразование «Волевые действия»  
величина df значимость
Выраженность познавательного интереса 9,026 1 ,003
Подчинение действия отдаленному мотиву 5,918 1 ,015
Сдерживание эмоциональной и двигательной активности ,415 1 ,519
Новообразование «Развитие самосознания» величина df значимость
Способность самооценивания 2,158 1 ,142
Половозрастная идентификация 6,969 1 ,008
ыделены в таблице жирным курсивом. По этим параметрам психо-коррекционная развивающая программа оказалась эффективной
Таким образом, мы видим, что разработанная психокоррекционная программа оказалась эффективной для формирования взаимосвязи новообразований личности и познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. Наблюдается увеличение числа взаимосвязей познавательного развития и новообразований у дошкольников в экспериментальных группах, а также отмечено изменение характера этой взаимосвязи: она стала более полной, устойчивой и интегрированной.
Проведенное исследование характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания позволило сделать следующие выводы
<< | >>
Источник: Акатова Н. С.. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И НОВООБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. 2010

Еще по теме III ТИП:

  1. III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  2. Часть III. Мудрое счастье
  3. Часть III Почему мы спим
  4. Раздел III. МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
  5. Глава III. ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
  6. РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
  7. РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
  8. Раздел III Тактика поведения конкурентоориентированного студента
  9. ЧАСТЬ III СИЛА МЫСЛИ ВОЗВРАЩАЕТ ЗДОРОВЬЕ
  10. ГЛАВА III. ТРУД КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ