ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Высокие требования современного общества к специалистам в условиях рынка труда и новых технологий активизируют не только поиск новых путей и условий профессиональной подготовки, но и психологических механизмов, факторов и критериев профессионального и личностного развития будущих специалистов, среди которых особое место занимает профессиональная идентичность.
Как отмечает Л.Б.
Шнейдер, «идентичность есть результат активного рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути развития и сопровождающийся ощущением личностной определенности, тождественности и целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно» [5, c. 15 — 16]. В нашем исследовании мы придерживаемся определения профессиональной идентичности, данного Л.Б. Шнейдер: «профессиональная идентичность - это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обусловливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов)» [4, c. 64].
В психологических исследованиях отечественных и зарубежных ученых проблема профессиональной идентичности и ее становления представлена различными аспектами [ цит. по 5]:
- выявлены психологические особенности выбора профессии (О.Б. Полякова, Д. Сьюпер и др.);
- обоснованы взгляды на профессиональную идентичность как интегративную характеристику успешного профессионального становления (Э.Ф. Зеер, З.В. Ермакова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер);
- раскрыта тесная взаимосвязь профессионального самосознания, профессиональной «Я-концепции» и профессиональной идентичности (Е. Калитеевская, Е.А. Климов, В.М. Просекова, Н.Л. Регуш, В.Ф. Ульянов, Л.Б. Шнейдер, А.А. Яшина и др.);
- определена зависимость процесса профессионального самоопределения от сложившихся в самосознании личности регуляторов деятельности – «образа профессии» и «образа Я» (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.А. Климов, Л.Б. Шнейдер и др.);
- установлен компонентный состав профессиональной идентичности (З.В. Ермакова, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, А.С. Назыров, Ю.П. Поваренков, И.В. Татаренко, П. Врица, Р. Дилтс, Н. Зинк, Дж. Марсиа, А. Уотерман и др.) и показатели ее сформированности (К. Крылов, Ю.П. Поваренков, И.Ю. Хамитова, А.А. Яшина и др.).
Мы полагаем, что профессиональная идентичность, её становление тесно связаны с особенностями современных тенденций в образовании, а также требованиями общества к профессионалу. Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс, направленных на развитие инновационного поведения будущих специалистов, а значит, понимание себя как профессионала включает инновационные характеристики, а сама личность будет обладать рядом инновационных качеств [2].
Утверждение инноваций в качестве доминирующего фактора развития студентов является одной из значимых показателей нашего времени. Это обусловлено тем, что способность к восприятию инноваций и выбор инновационного пути развития позволяет выживать и развиваться студентам в условиях нарастающей динамики социальных изменений и все более ожесточающейся конкуренции. Такие студенты, преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание научно-педагогической деятельности, могут успешно осуществлять профессиональную деятельность. Как отмечает В.Е. Клочко, потребность студентов в собственном инновационном развитии все более заявляет о себе как явно прослеживаемая тенденция, связанная с выработкой устойчивой реакции на динамизм развития общества.
Способность генерировать и реализовывать новшества (в психологическом плане) отражены в понятии инновационного потенциала личности. Под инновационным потенциалом личности В.Е. Клочко понимает «совокупность социокультурных и творческих характеристик личности, выражающихся в готовности совершенствовать свою профессиональную деятельность, а также наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов» [3, c. 196]. Можно предполагать, что современный специалист, окончивший высшее учебное заведение будет обладать достаточно высоким инновационным потенциалом, обеспечивающим успешную профессиональную деятельность.
Таким образом, обучаясь в высшем учебном заведении, студенты приобщаются к будущей профессии, при этом формируется профессиональная идентичность. Параллельно этому процессу в вузах реализуется заказ общества на личность, готовую к инновационной деятельности, в том числе и в сфере образования. Исходя из определения инновационного потенциала личности, можно предположить, что наиболее высокий его уровень возможен при сформированной профессиональной идентичности студентов, однако на сегодняшний день недостаточно исследований, которые бы позволили однозначно ответить на данное предположение, что и обусловило проблемное поле нашего исследования.
Целью исследования явилось изучение инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза. Гипотезой нашего исследования выступает предположение, что наиболее высокий уровень инновационного потенциала будет наблюдаться у студентов с уровнями «достигнутой профессиональной идентичности» и «моратория».
Для подтверждения данной гипотезы нами было проведено пилотажное исследование, в котором использовались следующие методики:
1) на определение уровня инновационного потенциала личности: тест психолого-педагогической компетенции педагога (Шадрин А.Н.) [1]; методика «Индекс жизненной удовлетворенности» (вариант Н.В.
Паниной, 1993г.) [1]; методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реаном) [1]; тест «Самооценка творческих характеристик личности» (Е.Е. Туник) [1];
2) для выявления уровня профессиональной идентичности: «Методика исследования профессиональной идентичности» (Л.Б. Шнейдер) [5].
В исследовании принимали участие студенты третьих курсов дневного отделения специальности «Дошкольная педагогика и психология» (22 человека) и заочного отделения специальности «Педагогика-психология» (23 человека) Алтайской государственной педагогической академии; всего в исследовании приняли участие 45 человек, углубленно изучающих психологию.
Анализ результатов исследования показал, что:
a) у студентов дневного отделения с высоким уровнем инновационного потенциала личности (36,4%) выражен уровень моратория профессиональной идентичности (отсроченная идентичность). Это означает, что для данных студентов на момент исследования характерно состояние кризиса идентичности (откладывание процесса профессионального и мировоззренческого самоопределения) и активные попытки его разрешения через различные варианты (поиск информации – чтение литературы, беседы о различных возможностях);
- у 40,9% студентов выявлен средний уровень инновационного потенциала. У таких студентов выражен уровень диффузной профессиональной идентичности, который означает отсутствие прочных целей, ценностей и убеждений и попыток их активно формировать, неудовлетворенность собой и своими возможностями, нежелание меняться на фоне общего положительного отношения к себе, могут проявляться внутренние конфликты, сомнения в способности вызывать у других уважение;
- для 22,7% студентов характерен низкий уровень инновационного потенциала. У данных студентов выражен уровень псевдопозитивной профессиональной идентичности. Для человека с псевдопозитивной профессиональной идентичности характерно стабильное отрицание своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, а также нарушение механизмов идентификации обособления, временной связанности жизни, нежелание меняться, болезненное неприятие критики в свой адрес;
б) у 17,4% студентов заочного отделения выражен высокий уровень инновационного потенциала и наблюдается уровень моратория профессиональной идентичности;
- у 52,2% студентов со средним уровнем и 30,4% студентов с низким уровнем инновационного потенциала – уровень диффузной профессиональной идентичности.
Следует отметить, что у студентов дневного отделения большее число человек обладает высоким уровнем инновационного потенциала (36,4%), чем у студентов заочного отделения (17,4%), однако показательно, что данный уровень характеризуется в обеих группах наличием моратория профессиональной идентичности (отсроченная идентичность), что требует уточнения в дальнейшем исследовании. Интересен тот факт, что для студентов дневного и заочного отделения со средним уровнем инновационного потенциала выявлен лишь уровень диффузной профессиональной идентичности, а вот у студентов с низким уровнем инновационного потенциала проявляются разные варианты профессиональной идентичности: диффузная и псевдопозитивная.
Таким образом, мы выявили, что для студентов дневного и заочного отделений с высоким уровнем инновационного потенциала личности наблюдается уровень моратория профессиональной идентичности, что лишь частично подтверждает нашу гипотезу, поскольку уровня достигнутой профессиональной идентичности в нашем исследовании не было обнаружено.
В дальнейшем мы планируем провести исследование инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности у студентов пятых курсов, углубленно изучающих психологию, что позволит рассмотреть особенности становления интересующих качеств во времени и более детально, с использованием методов математической статистики изучить специфику их взаимосвязи, а также разработать ряд мероприятий, направленных на развитие данных качеств у студентов.
Библиографический список
1. Брылева, О. А. Инновационный потенциал личности в образовательном пространстве: учебно-методическое пособие / О. А. Брылева, Е. В. Шарапановская, И .В. Григоричева, Е. В. Четошникова. – Барнаул: АлтГПА, 2010. – 93 с.
2. Григоричева, И. В. Проектный подход в образовании и инновационный потенциал личности / И. В. Григоричева // Профессионально-личностный потенциал успешности психолога в условиях модернизации образования: материалы Международной научно-практической конференции, 26-27 ноября 2009 г., [г. Барнаул] / Алтайская государственная педагогическая академия, Институт психологии и педагогики; [редкол.: Л. С. Колмогорова, Е. В. Некрасова, Ю. В. Трофимова]. — Барнаул, 2010. — с. 302-306.
3. Клочко, В. Е., Галажинский, Э. В. Психология инновационного поведения / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 240 с.
4. Шнейдер, Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 128 с.
5. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография / Л. Б. Шнейдер. - М.: МОСУ, 2001. – 272 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ:

  1. ВОСПРИЯТИЕ СТУДЕНТАМИ И АБИТУРИЕНТАМИ ИМИДЖА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
  2. ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
  3. УДК 378.064.О.В. ХАМЧУК СТРУКТУРА ИМИДЖА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ВОСПРИЯТИИ СТУДЕНТОВ
  4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
  5. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  6. Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  7. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
  8. 9.10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
  9. 9.7.1. "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
  10. 9.7.1. «Субъекты» и «объекты» образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
  11. 5. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ
  12. 10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения