ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Адекватно организованный контроль учебной деятельности учащихся позволяет оценивать получаемые знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения.
Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.
Определённое место в процессе повторения и контроля знаний занимает тестирование. Тестирование – это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении тестов [1].
Слово "тест" от англ. test – проба, проверка. Тест – это стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизических и личностных характеристиках, а так же знаниях, умениях и навыках испытуемых [3].
В настоящее время роль тестирования возрастает. Тесты используются как вид контроля для итоговой аттестации школьников (государственная итоговая аттестация по окончании 9 класса, единый государственный экзамен по окончании 11 класса). Практика показывает, что тестирование как вид контроля оказывает стрессовое воздействие на школьников, педагогов и родителей, требует специальной подготовки, «набивания руки». Все это отчетливо показывает противоречие между необходимостью приучения детей к тестированию как форме контроля с первых лет обучения и недостаточной разработанности вопроса в методике преподавания математики в начальной школе.
Тесты как одна из форм контроля заслуживают внимательного изучения и применения их на практике по целому ряду положительных характеристик: быстрота поверки выполненной работы; оценка достаточно большого количества учащихся; возможность проверки теоретического материала; проверка большого объема материала малыми порциями; объективность оценки результатов выполненной работы [3].
Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся.
К тестам предъявляют ряд требований:
1. Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учётом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то оно отвечает критерию валидности.
2. Определённость. После прочтения задания учащиеся должны чётко понять, какие действия необходимо выполнить, какие знания продемонстрировать. Если после прочитанного задания он действует и отвечает правильно, то задание считается определённым, но когда на вопросы задания отвечает менее 70 % учащихся, то его необходимо проверить на определённость.
3. Простота. Формулировка заданий и ответы на них должны быть чёткими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.
4. Однозначность. Задание должно иметь единственно правильный ответ-эталон.
5. Равнотрудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания. При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или изменённой ситуации [1].
Формы тестовых заданий имеют разнообразный спектр.
Среди этого многообразия в начальной школе выделяют два типа заданий, которые объединяют шесть видов. Их можно представить в виде следующей схемы:

Рис.1. Виды тестовых заданий, используемых на уроках математики в начальной школе

Рис.1. Виды тестовых заданий, используемых на уроках математики в начальной школе

Составляя тесты, можно использовать разные виды заданий. Это зависит от того, с какой целью использовать тест. Так при повторении или закреплении изученного материала включают в тест только задания множественного выбора. По математике чаще всего использую задания множественного выбора (в 3 классе), задания альтернативных ответов (во 2 классе).
Преимущество тестов по сравнению со всеми другими возможными формами контроля: все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке.
Тесты дают возможность не только для выявления уровней знаний учащихся, но и некоторых индивидуальных характеристик учебной деятельности детей, таких, как темп деятельности, сосредоточенность, степень развитости памяти, внимания, отношения к делу. Следовательно, работа с тестами помогает изучать личностные особенности каждого ученика и продуктивнее индивидуализировать учебный процесс. Таким образом, выполнение детьми тестовых заданий и последующий их анализ учителем способствует творческому росту педагога, так как требует от него поиска новых подходов в обучении, особенно в индивидуальной работе [2].
К достоинствам тестовой формы контроля можно отнести простоту и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценивать готовность к итоговому контролю в иных, традиционных формах и, в случаях надобности, откорректировать те или иные элементы темы [1].
При работе с тестами совершенствуется внимание, память, стремление к улучшению результата, самоконтроль. Дети с большим увлечением работают с тестами. Эта деятельность во многом напоминает им отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов. Да и смена видов деятельности на уроке стимулирует учащихся к творческой работе, вызывает интерес, предупреждает утомляемость. Тесты могут применяться на разных этапах урока, но чаще при повторении ранее изученного и закреплении нового материала. Как часто, объяснив материал, учитель не может иметь полной картины усвоения учащимися данной темы. С целью осуществления обратной связи можно применить тесты. Всего за 5-7 минут на уроке можно определить знания всего классного коллектива, иметь полное представление о качестве усвоения той или иной темы [1].
Хотя у тестирования немало положительных сторон, этот метод имеет и ряд недостатков. Например, есть вероятность угадывания ответов, он проверяет лишь результат действий, а не процесс его получения, отсутствует возможность проследить логику рассуждений учащихся и др. Поэтому тесты не могут служить единственной формой контроля за качеством знаний и умений учащихся, их использование не исключает, а предполагает и традиционные формы проверки результатов обучения.
Библиографический список
1. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки / Ш. А. Амонашвили. – М.: Знание, 1980. – 232 с.
2. Волкова, С. И. Контрольные работы и тесты по математике 1-4 классы : учебн. пособие / С. И. Волкова. – М.: Астрель, 2000. – 95 с.
3. Дакацьян, У. В. Проверка знаний учащихся по математике / У. В. Дакацьян. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. – 286 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:

  1. МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: СКАЗКА Г.Х. АНДЕРСЕНА «ДЕВОЧКА СО СПИЧКАМИ» И МУЛЬТФИЛЬМ Р. АЛЛЕРСА «THE LITTLE MATCHGIRL»
  2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ
  3. К вопросу о применении Интерактивных методов обучения в начальной школе
  4. ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  5. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ
  6. ОБЩИЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТА «ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОСТУПАЮЩИХ В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ» Г. ВИТЦЛАКА
  7. КЛАВИШНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕНЮ
  8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ SKYPE-ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
  9. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  10. Е. А. Жиндеева ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Я-ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ ПРИОБЩЕНИЯ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  11. ИНТЕРВАЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА И СИД.
  12. МАТЕМАТИКИ И ПРИКЛАДНИКИ.
  13. ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СКЛОННОСТЯХ К МАТЕМАТИКЕ (SEX DIFFERENCES IN MATHEMATICS)
  14. МОТИВЫ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ.
  15. О математико-психологической интерпретации индивидуальности