ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Проблема взаимоотношений общества со своими наиболее слабыми членами существовала с момента его зарождения. На всех этапах своего развития общество не могло оставаться безразличным к тем, кто имел те или иные нарушения в психическом или физическом плане.
Отношение к особым людям определялось культурными традициями, историческими условиями и претерпевало значительные изменения в процессе развития цивилизации. Но на протяжении тысячелетий эти взаимоотношения в большей своей части складывались в форме преследования или пренебрежения к людям с ограниченными возможностями. Только несколько последних столетий начали происходить изменения в сторону сострадания, оказания помощи и принятия обществом [1].
Люди с ограниченными возможностями - это люди, имеющее физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий.
В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. По официальным данным, основными причинами детской инвалидности являются: болезни нервной системы и органов чувств - 52,45 (случаев на 10 000 детей в возрасте до 15 лет); психические расстройства - 31,2 случая, из них 21,88 умственная отсталость; врожденные аномалии развития - 28,2 случаев [4].
Согласно статистической информации, представленной Госкомстатом РФ, за последнее годы частота детской инвалидности в России несколько снизилась, составив к 1 января 2009 г. 515 тыс. чел. или 197,6 детей на 10 тыс. чел. По мнению А.Е. Лысенко тенденция снижения количества детей-инвалидов связана с тем, что, во-первых, сократилась общая рождаемость по стране, во-вторых, с проблемами установления инвалидности детям [2].
Развитие ребенка в обществе происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Многие авторы, такие, как Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др., отмечали роль взаимоотношений ребенка с окружающими людьми в усвоении им достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения в обществе.
Анализ теоретических источников по проблеме взаимоотношений отдельной личности и коллектива позволяет утверждать, что социальная среда обладает огромным психолого-педагогическим потенциалом в отношении личности, при этом духовное влияние коллектива взаимно: личность, овладевая фондом духовного богатства группы, сама обогащает ее и что-то берет для себя. Для педагогической науки характерно представление о школе как о среде формирования и развития ребенка. Детский коллектив, общение со сверстниками помогают ребенку приобрести личный опыт отношений в социуме, служащий фундаментом для дальнейшего развития ребенка, такие социально-психологические качества, как способность к интерпретации поведения других людей, взаимодействию с ними, к сопереживанию и другие. Выделяют следующие показатели гармонии отношений личности: эмоциональная удовлетворенность личности отношениями в коллективе, осознание личностью своей социальной значимости, реальная возможность самовыражения, самореализации, самоутверждения учащегося в коллективе.
Вхождение в группу сверстников имеет для каждого ребенка важное социальное значение: расширяется радиус социальной активности и область ориентации, появляется возможность в общении с другими и через реакцию других познать самого себя. В случае принятия группой у ребенка появляется возможность стабилизировать самооценку, стать более активным.
Дети с нарушениями в развитии особенно нуждаются в защите группы, где их социальные потребности не натолкнутся на неприязнь, а встретят поддержку. Однако именно им чаще грозит неприятие в силу их внешних особенностей и/или личностных качеств.
Изучение специфических проблем социального развития, социального поведения детей с нарушениями в развитии показало, что поведение их в обществе определяется как биогенными, так и социогенными факторами. При этом трудности, возникающие у детей, легко признаются таковыми «от природы», т. е. социальные условия и возможности явно недооцениваются. Кроме того, серьезные затруднения в процессе социализации связаны с часто встречающимися отношениями к ним окружающих как к «дефектным», «неполноценным» и т. п. И если имеющиеся нарушения – это медико-органическая характеристика ребенка, то последующее отклонение от нормы на уровне личности – социальное приобретение, во многом зависящее от установок общества и конкретных социальных групп, принятых культурных норм, ценностей.
Н. Л.
Морозова при исследовании трудностей социальной адаптации людей с физическими и умственными нарушениями отмечает недостаточную разработанность вопросов формирования их внутреннего мира, самосознания, самовосприятия, трудности взаимодействия с окружающими, преодоления при этом определенных препятствий. Например, существует проблема предоставления посторонним людям в случае необходимости информации о своем дефекте и связанных с ним ограничениях. Людям с ограниченными возможностями здоровья приходится быть более осторожными в разговорах, часто приходится сталкиваться с любопытством, причем излишним, прохожих, которое может либо поддерживаться, либо отвергаться и даже раздражать. Однако при этом спокойствие и ровное отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья может рассматриваться некоторыми из них как недостаток внимания и сочувствия. Некоторые окружающие, впервые столкнувшиеся с людьми с ограниченными возможностями здоровья, отмечают неожиданные проблемы:
- неслышащие люди могут создавать раздражающий шум вокруг себя, о котором они не подозревают (при передвижении громко шоркают ногами, с шумом ставят предметы);
- люди с нарушением зрения могут натыкаться на предметы, мебель или людей; многие предметы им приходится подносить близко к глазам для рассмотрения или тщательно ощупывать;
- у детей с детским церебральным параличом возможна излишняя саливация (слюноотделение), не всегда понята их мимика.
При этом дети, уже имевшие опыт общения с детьми и взрослыми с теми или иными нарушениями, как правило, не обращают внимания на подобные особенности их поведения. Это способствует установлению адекватного взаимодействия между нормально развивающимися сверстниками и детьми, имеющими нарушение развития. Известно, что, если окружающие не акцентируют внимание на дефекте и трудностях, напряженность во взаимоотношениях с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, спадает [3].
Чтобы узнать, как современные школьники относятся к детям с ограниченными возможностями, был проведен опрос школьников МОУ СОШ №15 г. Заринска Алтайского края с 9 по 11 классы. На вопрос: «Знаете ли вы, кто такие люди с ограниченными возможностями?». Абсолютно все ответили, что знают, следовательно, продолжают отвечать дальше. Второй вопрос звучал так: «Имеются ли у вас знакомые с ограниченными возможностями?». У 43% отвечающих такие знакомые имеются, а значит, дети поддерживают общение с такими людьми. На третий вопрос «Как вы относитесь к таким людям», ребята высказывали свое личное мнение. Ответили так: нормально – 31,25%, с жалостью – 23,4, как к обычным людям – 14%, хорошо – 12,5%, с пониманием – 4,7%, только 15,6% - без разницы. На четвертый вопрос «Окажете ли вы какую-либо помощь, если вас попросит об этом человек с ограниченными возможностями (например, что-то подать в магазине, помочь перейти дорогу и т. п.)», почти все школьники (98,4%) ответили положительно (некоторые даже сами готовы предложить помощь, не дожидаясь пока их позовут). И, наконец, пятый вопрос «Знаете ли вы знаменитых людей с ограниченными возможностями – артистов, певцов, спортсменов и т. п.». Тут 87,5% ребят ответили, что знают и привели даже примеры (певица Д. Гурцкая, композитор Бах, актер Н. Караченцев).
Таким образом, можно сделать вывод, что отношение школьников к людям с ограниченными возможностями у опрошенных школьников нормальное, адекватное, так как по ответам ребят видно, что у них нет ни неприязни, ни жестокости, ни агрессии по отношению к этим людям. Каждый окажет помощь такому человеку.
Будущее за интегрированным и инклюзивным образованием детей с ограниченными возможностями. У школьников, не имеющих инвалидности, должно стать нормой толерантное отношение к ним, принятие наравне, сотрудничество, признание достоинств. От этого зависит социализация участников образовательного процесса.
Библиографический список
1. Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Зозуля, Е. Г. Свистунова, В. В. Чешихина и др.; Под ред. Т. В. Зозули. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 304с.
2. Лысенко, А. Е. Несекретно! Правда о положении детей-инвалидов в России / А. Е. Лысенко [Электронный ресурс] : URL : http://www.dislife.ru/flow/theme/5213/ .
3. Трофимова О. Опыт организации взаимодействия младших школьников с нарушеным и нормальным развитием //Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2011, №6, с. 16-18.
4. [Электронный ресурс] [htt://statistika.ru/zdr/2007/12/12/zdr_9933.html]
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ:

  1. 2. Законодательно закрепленное отношение к людям с ограниченными возможностями
  2. По отношению к дефекту и оценке своих возможностей детей с ограниченными возможностями можно условно разделить на две группы:
  3. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИ-ЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
  4. О МЕТОДОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДО-РОВЬЯ
  5. Кокоренко В.Л. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
  6. БЕРЕЗИНА Д.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ПОМОЩЬЮ ЦТО
  7. ОГРАНИЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕСТИРОВАНИЯ.
  8. В. СУБЪЕКТ-ОБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ К ВЕЩАМ – СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ (S—O—О, S—S—P).
  9. Г. СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ К ВЕЩАМ – СУБЪЕКТ-ОБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ (S—S—O, S—O—P).
  10. Алексеева Е.Е. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И РОДИТЕЛЕЙ
  11. Лекция 7. Возможности и ограничения животной психики.