ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Изменение приоритетов и задач образования является основным требованием современности. Усвоение предметного материала обучения становится средством эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.
Одна из задач, стоящих перед учителем, – организация поиска новых способов деятельности и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частями учебной работы школьников. Там, где ведётся поиск новых, оригинальных способов решения проблем, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие условия, в которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку. Учителю необходимо этот интерес поддержать и развить ученика.
В исследованиях педагогов и психологов (Т. Громова, В.И. Смирнов, Н.А. Семенова, А.И. Савенков) подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. [1, 2, 3] Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку учебная деятельность в этот период становится ведущей и определяет развитие основных познавательных процессов ребенка: новые формы мышления обеспечивают усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.
Процесс формирования исследовательских умений должен быть непрерывным и начинаться уже с первого класса. В статье представлены способы организации учебной деятельности, которые можно использовать для формирования элементарных исследовательских умений у младших школьников в процессе работы над текстом: наблюдение, сочинение текстов песен, составление загадок. Эти способы можно использовать как на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира, так и во внеурочной деятельности.
Наблюдение за речью окружающих.
Дети получают задания: внимательно послушать, что говорят дома, как называют предметы быта. При этом школьники изучают происхождение названий вещей, предметов быта с помощью словарей. Например, учащиеся называют окружающие их предметы, устанавливают что они имеют одинаковое название. Это обычно вызывает интерес у детей.
Рассмотрим фрагмент занятия.
Урок начался с обсуждения перечня названий предметов (шишка, ключ, пила, кран и др.). Затем учитель предложил загадки, отгадками которых были многозначное слово (ковер), слово – омоним (ушко), а также слова, значения которых мотивированы, понятны из самих названий предметов (самовар, паровоз). Для того чтобы дети поняли явления многозначности и омонимичность слов, научились находить проблему и пути последующего ее решения, проводилась последовательная работа по формированию исследовательских умений.
Учитель:
- Я приготовила для вас загадки. Отгадками являются предметы окружающего мира. Ваша задача – отгадать загадки и определить, какие предметы так называются.
Я и пыль собираю,
А меня люди топчут ногами
Да потом ещё бьют батогами.
Дети:
- Ковер.
(Ответ появляется на доске в виде рисунка).
Учитель:
- Скажите, а что такое ковер?
Дети высказывают предположения, затем обращаются к этимологическому словарю П.С. Черных (КОВЕР, толкуется буквально — "одеяло").
Учитель:
- А. С. Пушкин использовал слово «ковер» в произведении «Зимнее утро». Послушайте отрывок из этого стихотворения и определите, что имел в виду Александр Сергеевич, употребляя слово «ковер».
Под голубыми небесами великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
Дети:
- Снег, снежный покров.
(Ответ появляется на доске в виде рисунка).
Учитель:
- Давайте сравним употребление слова «ковер» в загадке и в стихотворении.
Какой вывод мы можем сделать?
Дети:
- Слово «ковер» имеет несколько значений, которые в чем-то схожи.
Далее работа со словами «шуба» и «ушко» организована аналогичным способом. Значение слова «ушко» уточняется: слово «ушко» - часть иглы, «ушко» - орган слуха. При этом дети устанавливают, что это одинаковые по звучанию слова, но значения у них абсолютно разные.
Учитель:
- В русском языке существуют слова, которые сами могут объяснить свое значение. А для того чтобы узнать, что это за слова, я предлагаю отгадать загадку.
Мой сердечный друг-приятель
В чайном тресте председатель:
Все семейство вечерком
Угощает он чайком.
Парень дюжий он и крепкий,
Без вреда глотает щепки.
Хоть и ростом невелик,
А пыхтит, как паровик.
Дети:
- Самовар!
Слово записывается на доске.
Учитель:
- Кто догадался, почему слово само объясняет свое значение?
Дети:
- Сам варит.
Учитель:
- Может быть, кто-нибудь сам вспомнит такие слова?
Дети:
- Самолет, пароход, подснежник, подосиновик.
Учитель:
- Итак, подведем итоги наших наблюдений над словами и их значениями.
Дети:
- В русском языке есть слова, у которых существует много связанных между собой значений и слова, одинаково звучащие, но имеющие абсолютно разные значения. Есть еще слова, которые сами объясняют свое значение.
Учитель:
- Ваша задача сейчас будет заключаться в том, чтобы распределить слова, записанные на доске (слова из домашнего задания) по перечисленным группам.
Дети выполняют работу.
Учитель:
- Может быть, у вас есть желание предложить интересное задание классу?
Дети:
- Нарисовать предметы, которые называются словами, одинаковыми по звучанию.
Практическая работа с последующим обсуждением.
Составление загадок, песен, рассказов, былин, сказок и др.
Рассмотрим данный способ работы на примере составления загадок.
Детям предлагается составить загадки и ставится вопрос: что нужно знать и что нужно сделать, чтобы правильно составить загадку? Учащиеся обсуждают вопросы и приходят к выводу о том, что прежде чем составлять загадки, нужно вначале узнать, как они появились, в чем особенность загадок, что отличает их от других жанров устного народного творчества. Затем детям дается задание: узнать у взрослых, прочитать в энциклопедиях или найти в сети Интернет информацию о происхождении загадок (на выбор). Эту информацию можно предложить в заранее заготовленных текстах.
На основе анализа нескольких загадок формируются их особенности (наличие объекта, который описывается, но не называется; в большинстве загадок наличие рифмы и др.). Опираясь на полученные знания о загадке, дети самостоятельно составляют тексты, представляют их классу, после чего идет обсуждение, оценка загадки (правильность, оригинальность и замечания по тексту).
Такая работа способствует формированию умений находить проблему и пути ее последующего решения, работать с научно-популярной литературой, отвечать на вопросы и ставить их, планировать деятельность, представлять продукт своего труда.
Библиографический список
1. Громова, Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление школой. – 2006.
2. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Сборник статей и материалов / сост. Е. И. Дмитриева. – Набережные Челны, 2002.
3. Савенков, А. И. Учебное исследование в начальной школе / А. И. Савенков // Начальная школа. – 2000. – №12.
4. Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. – 2007. – №2. – С. 45.
5. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. – М.: Пед. об-во России, 1999.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ:

  1. МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. Ширяева В. В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. Портная Н.Л. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ «Я-ОБРАЗА» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  5. Исследование причин утомляемости современных младших школьников (нейропсихологический аспект)
  6. III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  7. IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  8. V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  9. VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  10. 8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  11. 16.5. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  12. ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ