ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Одним из актуальных аспектов психолого-педагогического сопровождения детей является проектирование и создание адекватной их возможностям (поддерживающей) и стимулирующей дальнейшее развитие образовательной среды.
Образовательная среда – это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей с целью создания оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся и педагогов. Школа, в которой удаётся создать такие условия, превращается в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье учащихся и педагогов [3].
Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы социальной жизни, а среды как фактора образования. В самом общем смысле «среда» понимается как окружение, как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Идеи развития образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А.Б. Орлов, В.И. Панов, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин и др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.) [5].
Становление человека как профессионала происходит в целостной образовательной среде того или иного образовательного учреждения. Усилия высшего образования направлены на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально активной, самостоятельной, творческой, компетентностной личности профессионала. Образовательная среда является решающим фактором в развитии личности, студент своими действиями и поступками активизирует элементы среды и тем самым создает ее для себя [2]. В связи с этим становится все более проблематичным определение эффективности образовательной среды конкретных школ и прогнозирование ее влияния на различные категории участников образовательного процесса.
В нашем исследовании приняли участие учителя образовательного учреждения «Лицей №130 «РАЭПШ» г. Барнаула, учащиеся 9х классов и их родители. Всего в первом этапе исследования приняли участие 30 учителей, 48 учащихся и 48 родителей.
Для изучения психологических условий образовательной среды школы в ходе проведения диагностического исследования была использована методика «Диагностика психологических условий школьной образовательной среды» (Бадьина Н.П.)
Учителями отмечен средний уровень интенсивности образовательной среды (66%), эмоциональности (83%) при отсутствии высокого уровня, высокий уровень удовлетворенности образовательным учреждением (67%), демократичности (50%), содействия развитию познавательной мотивации (67%) и низкий уровень удовлетворенности качеством образовательных услуг (50%). Учащиеся отметили средний уровень интенсивности (84%), эмоциональности (54%), демократичности (58%), содействия развитию познавательной мотивации (38%), удовлетворенности качеством образовательных услуг (58%), высокий уровень удовлетворенности образовательным учреждением (48%). Родители отметили высокий уровень удовлетворенности образовательным учреждением (67%), средний уровень интенсивности (75%), эмоциональности (62%), демократичности (62%), содействия развитию познавательной мотивации (54%), удовлетворенности качеством образовательных услуг (67%).
Для исследования инновационного потенциала педагогического коллектива мы использовали методику «Диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива» (Т.С. Соловьева), которая содержит комплект анкет для учителей (таблица 1). Система показателей ИППК (инновационный потенциал педагогического коллектива) включает в себя: восприимчивость и отношение учителей к новшествам, подготовленность их к освоению инноваций, уровень новаторства учителей в школьном коллективе.
Таблица Результаты диагностики инновационного потенциала педагогического коллектива
Показатели ИППК Результат диагностики
Воспримчивость педагогов к новому 0,78 допустимый уровень ИППК
Информационная готовность 0,63 низкий уровень ИППК
Мотивационная готовность допустимый уровень ИППК
Антиинновационный барьеры оптимальный уровень ИППК
Уровень новаторства допустимый уровень ИППК
На основании полученных результатов (табл.
1.), можно сделать вывод о том, что инновационный потенциал педагогического коллектива школы имеет допустимый уровень. Это свидетельствует о том, что, педагоги недостаточно готовы воспринимать новую информацию, мотивационная готовность к освоению новшеств находится также на среднем уровне. Важным является то, что ни один из респондентов не отметил у себя антииновационные барьеры, препятствующие освоению инноваций.
Второй этап нашего исследования включал разработку и апробацию программы, содержащей в себе семинар для педагогов на тему «Инновационный потенциал педагогического коллектива в образовательной среде» и групповой тренинг. Целью программы является создание психологических условий для профессионального и личностного развития педагогов и кадров управления системы образования. Программа была реализована на одной из двух групп педагогического коллектива, состоящей из 12 человек.
Третий этап исследования включал проведение контрольной диагностики психологических условий образовательной среды и инновационного потенциала педагогического коллектива. Мы использовали метод математической статистики критерий знаков G, что позволило нам выявить эффективность разработанной нами программы. Применение данного критерия показало, что выявленные изменения в контрольной группе учителей не являются случайными.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что метод организационного консультирования может применяться как средство развития образовательной среды школы.
Библиографический список:
1. Брылева, О. А. Инновационный потенциал личности в образовательном пространстве: учебно-методическое пособие / О. А. Брылева, Е. В. Шарапановская, И .В. Григоричева, Е. В. Четошникова. – Барнаул: АлтГПА, 2010. – 130 с.
2. Демидова, Н. И. Анализ подходов к понятию «образовательная среда» в научной мысли ХХ века [Электронный ресурс] / Н .И. Демидова // Известия Саратовского университета / Серия Философия. Психология. Педагогика. – Электрон. журн. – Саратов, 2009. – вып. 4 . – том 9. – Режим доступа: http://www.sgu.ru/files/nodes/48758/2009-4-24.pdf
3. Нефедова, М. С. Психологические условия школьной образовательной среды [Электронный ресурс] / М. С. Нефедова. // Региональный сборник научных трудов / Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. – Электрон. журн. – г. Елабуга: ЕИ КФУ, 2006. – №. 3. – Режим доступа: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253450068125000/Default.aspx
4. Улановская, И.М., Что такое образовательная среда школы? [Электронный ресурс] / И.М. Улановская. // Начальная школа: плюс – минус. – Электрон. журн. – М.: 2002. – №. 1. – Режим доступа: http://life.starnet.ru/Files/School_sit.pdf
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ:

  1. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО УЧАСТИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ С ЦЕЛЬЮ СОЗДАНИЯ УСТОЙЧИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  2. Аспекты образовательной среды, рассматриваются В.И Пановым, как:
  3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
  4. СТИЛИ ОБЩЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ И ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  5. О. А. Драганова ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  6. 13.2. ЧЕЛОВЕК И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СРЕДА: ВОЗМОЖНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТИ
  7. Факторы или условия образовательной среды
  8. В. К. Макаров, Е. А. Борисова ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ
  9. 7.6. Основы организационного консультирования
  10. 7.6. Основы организационного консультирования
  11. Николаева И.В. РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СОЗДАНИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  12. 6. Основы организационного консультирования
  13. 3. Особенности организации личностно-ориентированного направления в организационном консультировании
  14. Севостьянов Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  15. СЕВОСТЬЯНОВ Ю.О. КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  16. СРЕДСТВА ОЦЕНКИ ЖИЗНЕННОЙ СРЕДЫ (ENVIRONMENTAL MEASURES)
  17. Н. М. Плескачева ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  18. Баранская С. С. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ КАК ФАКТОР ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ЛОЯЛЬНОСТИ
  19. 6.5. ЭРГОНОМИКА НАЗЕМНЫХ СРЕДСТВ ТРАНСПОРТА И СРЕДЫ ДВИЖЕНИЯ