КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом [1].
Общение – это сложный процесс установления и развития контактов между людьми. Потребность в общении, потребность человека в человеке В.А. Сухомлинский называл самой неискоренимой и самой человечной. Он считал, что там, «где нет культивирования этой потребности, никакими хитроумными организационными зависимостями, никаким подчинением и руководством невозможно возместить убогость воспитания» [8, с. 10].
Умения взаимодействовать с людьми, находить подход к ним, расположить их к себе выступают слагаемыми жизненного успеха и на наш взгляд, необходимы любому человеку. Кроме того, владение искусством общения, знание психологических особенностей коммуникативного взаимодействия важны для полноценного развития личности, что подчеркивает значимость общения как области психологического исследования. В психологии выделяют три составляющие общения: интерактивное, перцептивное и коммуникативное [1]. В нашей работе мы рассмотрим один из аспектов коммуникативной стороны общения – коммуникативную компетентность. Коммуникативная составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, переживаниями, сведениями, желаниями.
В определении компетентности мы придерживаемся позиции М.А. Холодной: «Компетентность – это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности» [цит. по 7, с. 22]. Проанализировав ряд психологических исследований, мы пришли к выводу, что коммуникативная компетентность представляет собой целостную систему психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т.е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон. Коммуникативная компетентность может включать в себя такие составляющие, как: общительность, развитые коммуникативные и организаторские склонности. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности человека является актуальной проблемой психологии, решение которой имеет значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Для достижения высокого уровня коммуникативной компетентности необходимо уметь управлять своей собственной деятельностью, сознательно планировать и регулировать ее ход, разрешая конфликтные ситуации и т.д. Мы предполагаем, что волевая саморегуляция может выступать важнейшим компонентом в формировании коммуникативной компетентности. Волевая саморегуляция рассматривается как определенный вид произвольного управления личностью своим поведением и деятельностью (Е.П. Ильин и др.). Проблемы волевой саморегуляции деятельности и общения с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Это связано с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.). С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В подростковом возрасте в связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способности адекватного самооценивания результатов учебного труда. Кроме того, развитие воли школьника предполагает решение ряда проблем: становление нравственных основ воли, развитие мотивов адекватных учебной деятельности, обеспечение готовности к преодолению трудностей, тренировку волевого усилия, выработку конструктивных способов поведения в сложных ситуациях (Л.И. Божович, В.А. Иванников, В.К. Калин, Т.Н. Шульга). Соответственно, полноценное развитие волевой сферы у подростка выступает показателем гармонично развивающейся личности и является одной из главных задач данного возраста.
Все выше сказанное свидетельствует об особой актуальности решения проблем волевой саморегуляции и коммуникативной компетентности школьников. Целью нашей работы выступило изучение коммуникативной компетентности и волевой саморегуляции младших подростков. Нами были выдвинуты следующие гипотезы:
1. Младшие подростки, обладающие высоким уровнем волевой саморегуляции, будут характеризоваться высоким и средним уровнем коммуникативной компетентности.
2. Целенаправленная и систематическая реализация коррекционно-развивающей программы будет способствовать увеличению уровня коммуникативной компетентности и волевой саморегуляции у младших подростков.
Для реализации поставленной цели нами были подобраны следующие методики: оценка уровня общительности (Тест В.Ф. Ряховского), опросник «Коммуникативные и организаторские способности» В.В.
Синявский, Б.А. Федоришин, тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции».
В исследовании принимали участие 60 человек в возрасте 10-11лет: учащиеся пятых классов гимназии №42 г. Барнаула. Первое исследование было проведено в I четверти, а второе (после формирующего эксперимента) – во II четверти. Для обработки результатов были использованы метод корреляционного анализа (критерий Пирсона), Т-критерий Вилкоксана – для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемых признаков (программа Statistica 5.0.).
С помощью данной программы мы установили наличие значимой связи (при p?0,05) между параметрами тестов, изучающих коммуникативные способности и общение (r=0.42), организаторские способности и оценка уровня общительности (Ряховский) (r=0,28), составляющими коммуникативную компетентность. Также были получены значимые связи, непосредственно касающиеся нашего первого предположения: так обнаружены следующие прямые зависимости (при p?0,05) общей шкалы волевой саморегуляции и: коммуникативных способностей (r=0,48); оценки уровня общительности (Ряховский) (r=0,42); организаторскими способностями (r=0,46). Также были выявлены значимые связи коммуникативных и организаторских способностей с различными аспектами волевой саморегуляции (при р ?0,05), такими как: и «настойчивость» (r=0,47), «самообладание» (r=0,45). Оценка уровня общительности (Ряховский) также показала значимые связи с аспектами волевой саморегуляции (р?0,05): «настойчивость» (r=0,41), «самообладание» (r=0,37). Таким образом, результаты статистической обработки данных на первом этапе исследования показали, что в младшем подростковом возрасте, чем выше уровень волевой саморегуляции – способности овладевать собственным поведением в различных ситуациях, сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями, тем выше уровень коммуникативной компетентности. Ребенок способен сознательно управлять своей коммуникативной и организаторской деятельностью, принимать самостоятельные решения в трудных ситуациях, что подтверждает наше первое предположение.
Следующей задачей нашего исследования явилось выявление изменений в измеряемых нами показателях волевой саморегуляции и коммуникативной компетентности в результате проведения формирующего эксперимента. В ходе которого, испытуемые – учащиеся двух 5х классов, были условно разделены нами на контрольную и экспериментальную группы для дальнейшего сравнения результатов до и после формирующего воздействия на интересующие нас качества личности. Экспериментальную группу составил класс (30 человек), где уровень развития коммуникативной компетентности значительно ниже, чем у испытуемых другого класса. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа, целью которой выступило повышение уровня коммуникативной компетентности и волевой саморегуляции у младших подростков.
С помощью программы Statistica 5.0, мы выявили достоверность изменений в измеряемых показателях после экспериментального воздействия, используя Т-критерий Вилкоксона (при р?0,01). Было выявлено, что после коррекционно-развивающихся занятий у испытуемых экспериментальной группы повысился уровень коммуникативных способностей. (Т=66, р? 0,01); уровень организаторских способностей (Т=6, при р?0,01); уровень общительности (В.Ф. Ряховский) (Т=106,5, при р?0,01); повысилась общая шкала волевой саморегуляции (Т=21, ?0,01) ; шкала «настойчивость» (Т=21, при ?0,01) ; шкала «самообладания» (Т=28, при ?0,01), что подтвердило нашу вторую гипотезу.
Таким образом, в ходе проведенного исследования выдвинутые нами гипотезы подтвердились. Младшие подростки, обладающие высоким уровнем волевой саморегуляции, будут характеризоваться высоким и среднем уровнем коммуникативной компетентности. Разработанная нами коррекционно-развивающаяся программа способствует повышению уровня коммуникативной компетентности и волевой саморегуляции младших подростков.
Библиографический список
1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376с.
2. Божович, Л. И. Что такое воля /Л. И. Божович // Семья и школа. 1981. – № 1. – С. 32 – 35.
3. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. – М.: МГУ, 1991. – 142 с.
4. Ильин, Е. П. Психология воли. / Е. П. Ильин Е.П. – СПб.: 2000. – С. 114 – 254.
5. Калин, В. К. К вопросу о волевом усилии / В. К. Калин // Ученые записки. Проблемы формирования личности и волевой процесс. – М.: Просвещение, 1968. – 240 с.
6 . Калин, В. К. На путях построения теории воли / В. К. Калин // Психологический журнал. – Т. 10. – 1989.
7. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов / Л. С. Колмогорова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – 359 с.
8. Монина, Г. Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс. – СПб.: Речь, 2005. – 224 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ:

  1. О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  3. КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ.
  4. К.С. Ландрева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  5. ВАНЮХИНА Н.В. САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ПОДРОСТКОВ
  6. Л. Г. Почебут ТЕОРИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
  7. Багина Е. А. АНАЛИЗ КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ У АБИТУРИЕНТОВ
  8. Солнышкина Майя Викторовна ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  9. ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  10. 3. Технологии формирования компетентностей: социально-лич- ностных, коммуникативных и т.п.
  11. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  12. Климовец Юлия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ.
  13. Л.Г. Почебут СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  14. Шевчук А.П. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КРИЗИС И ВЫРАЖЕННОСТЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ