КОНЦЕПЦИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Концепция знаково-контекстного обучения представляет перспективное направление психолого-педагогических исследований становления специалиста в высшей профессиональной школе и лежит в русле деятельностной теории усвоения социального опыта.
Парадигма данного типа обучения: с опорой на прошлые знания («основы наук») – через настоящую (актуальную) познавательную активность – к будущим социокультурным и профессиональным ситуациям [1, с. 18]. Сущность контекстного обучения заключается в том, что в учебном процессе осуществляется «организация активности студентов в соответствии с закономерностями перехода от учебных текстов как знаковых систем к профессиональной деятельности: вместо ориентации лишь на усвоение продуктов прошлого опыта реализуется установка на предстоящую профессиональную деятельность. Целью деятельности студента становится не овладение основами наук, представленных системой информации, а формирование способностей к выполнению профессиональной деятельности на основе развитой практики применения информации в качестве средства регуляции деятельности, все более приобретающей черты профессиональной» [1, с. 31].
Основной единицей содержания контекстного обучения выступает учебная проблема, а основной единицей познавательной деятельности является поступок, несущий в себе как качество предметности и отражающий характер отношения личности к другому человеку, придающий деятельности качества индивидуальности и совместности [1, с. 20-21].
Применительно к вузовскому обучению данная концепция встречается с двумя принципиальными трудностями: овладение профессиональной деятельностью должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной учебной деятельности, структурно и функционально изоморфной профессиональной деятельности, но характеризующейся присущими только ей особенностями, собственно, и позволяющими рассматривать ее как деятельность учебную; формы организации учебной деятельности, а следовательно, и сама учебная деятельность не адекватны формам усваиваемой профессиональной деятельности» [1, с. 49].
Следовательно, необходимо организовать такое обучение, которое обеспечивало бы переход, трансформацию учебно-познавательной деятельности в профессиональную с соответствующей сменой ее потребностей, мотивов, целей, средств, предмета и результатов. Так, в педагогическом вузе на первом этапе будущий специалист целенаправленно осуществляет определенные виды активности по овладению необходимым для своего труда запасом знаний и умений, формированию своих способностей и системы ценностей. На втором этапе этот запас выступает средством осуществления профессиональной деятельности по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Причем, подобные отношения имеют место не только при переходе от учебной деятельности к профессиональной, но и при решении обратной задачи: переходе специалиста от профессиональной деятельности к учебной при повышении его квалификации. Указанное обстоятельство позволяет считать концепцию контекстного обучения приемлемым ориентиром реализации модели дидактической подготовки как на этапе базового образования педагогических кадров, так и на этапе повышения их квалификации.
Стоит подчеркнуть возможность разнопланового применения концепции:
интеграция делового и эмоционального компонентов учебного взаимодействия;
возможность целенаправленного формирования и развития у студентов младших курсов мотивации познавательной деятельности средствами контекстного обучения;
реализация концепции контекстного обучения в системе повышения квалификации;
возможность осуществления контекстного подхода в общепедагогической подготовке учителя;
применение методов контекстного обучения в процессе формирования дидактических умений студентов.

Контекстным обучением в системе дидактической подготовки педагогических кадров дошкольных учреждений принято считать тип обучения, в котором всей системой дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание профессионально-педагогической деятельности специалиста. В качестве основной характеристики дидактической подготовки с использованием форм и методов контекстного обучения было признано то, что усвоение абстрактных по своей сути дидактических знаний «наложено на канву» (А.А.Вербицкий) профессионально-педагогической деятельности, что обеспечивает студенту их осмысленность и усвоение как средства ее осуществления и регуляции.
Согласно концепции знаково-контекстного обучения основными принципами дидактической подготовки педагога дошкольного учреждения в контексте профессиональной деятельности выступают принципы связи теории и практики, последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов дошкольных учреждений, активности личности в овладении ею, проблемности содержания дидактической подготовки и процесса его развертывания на занятиях в вузе, совместной деятельности и диалогичности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, единства обучения и воспитания будущих специалистов. Данные принципы определяют содержательное наполнение структурных элементов дидактической подготовки.
Содержанием дидактической подготовки, рассматриваемой в контексте профессионально-педагогической деятельности, принято считать адаптированное под влиянием семиотических и психолого-дидактических требований содержание дидактики как научной дисциплины, детерминированное спецификой профессиональной деятельности специалиста дошкольного учреждения. Отбор содержания дидактической подготовки, проходя в двух основных направлениях – со стороны науки и со стороны профессиональной деятельности, – структурировался в логике развертывания учебного предмета При анализе содержательного компонента дидактической подготовки было учтено, что в контекстном обучении моделируется не только предметное, но и социальное содержание предстоящей выпускнику профессиональной деятельности. В ходе дидактической подготовки будущих педагогов дошкольного образования предполагается создание условий для усвоения студентами как норм компетентных предметных действий, так и норм социальных поступков, отражающих ценностно-нормативную систему педагогической деятельности. Контекстный подход в дидактической подготовке рекомендуется осуществлять посредством трансформации собственно учебной деятельности студентов через квазипрофессиональную (профессионально-подобную) в учебно-профессиональную. Эффективной формой организации квазипрофессиональной деятельности является «микропреподавание», в ходе которого студентам предоставляется возможность применить усваиваемые дидактические знания и умения на практике.
Дидактическая подготовка педагогических кадров, осуществляемая в контексте их будущей профессиональной деятельности, призвана сократить сроки предметной и социальной адаптации молодого специалиста в педагогических коллективах, что отвечает требованиям гуманизации образования.
Библиографический список
1. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме КОНЦЕПЦИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ:

  1. О.Ю. Пинкевич ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО 3 ЛЕТ) К ПОСЕЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  2. Щербаков Н.В. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
  3. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
  4. 10.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ 1 КУРСА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
  6. Психофизиологическое состояние студентов КАК основа системы «Специалист–специальность»
  7. Еремеев Б.А. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ КОНЦЕПЦИИ ЧЕЛОВЕКА ПО Б.Г .АНАНЬЕВУ
  8. ТЕМА 11. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В.ЗАНКОВА
  9. ГЛАВА КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА Б. Г. АНАНЬЕВА КАК МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА КОМПЛЕКСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЧЕЛОВЕКА
  10. Ануфриева Ю.В., Цветкова Л.А. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
  11. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  12. Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  13. О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ
  14. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ В.М.БЕХТЕРЕВА КАК ОСНОВА СТРАТЕГИИ КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ