ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Психология лжи, лживого поведения, диагностики обмана в современном мире вызывает большой интерес. Проводятся различные исследования в данном направлении, создаются различные типологии лжи, разрабатываются методы диагностики, анализируются философские и морально-этические проблемы данного феномена.
Ведущими исследователями в данной области являются: В.В. Знаков, П. Экман, А. Пиз, Ю.В. Щербатых, Д.И. Дубровский и др. Проблема феномена лжи и обмана настолько многогранна, что остается не изученной полностью и до сегодняшнего дня.
В современном мире темп, объем информационного обмена постоянно возрастают, что провоцирует увеличение общего объема использования лжи в межличностных коммуникациях. Согласно данным экспериментальных исследований, проведенных Беллой де Пуало, использование лжи присуще каждому индивиду. Д.И. Дубровский в своих исследованиях отметил: «Ложь проникла во все сферы человеческого бытия, человеческий мир не только создает для лжи беспристрастные возможности, но и имеет ложь одним из своих начал, нет такого вида социальной деятельности, где бы ни встречался обман» [3, с. 13]. По мнению В.В. Знакова, необходимо и перспективно изучение такого явления как ложь, дальнейшее развитие классификации истинных и неистинных сообщений, для всестороннего анализа явления и возможности эффективного построения коммуникативного взаимодействия между людьми [4]. В наше время общество нуждается в том, чтобы найти разницу между фантазией и ложью детей.
Фантазия и ложь между собой похожи, но в них имеются некие различия: фантазия (греч. Phantasia – воображение) – ситуация, представляемая индивидом или группой, не соответствующая реальности, но выражающая их желания [5], а ложь – это сознательное искажение известной субъекту истины: она представляет собой осознанный продукт речевой деятельности (субъекта), имеющий своей целью ввести в заблуждение собеседника [4].
Отсюда видно, что эти понятия схожи в том, что являются процессами воображения, а различны в их направленности, т.е. в фантазии при её правильном использовании, нет умысла нанесения ущерба в отношении объекта применения, а ложь обычно ассоциируется с негативным, социально неодобряемым действием - обманом, который определяют либо как синоним лжи, либо как процесс порождающий ложь.
Французский исследователь Ж. Дюпра, занимавшийся проблемой лжи еще в прошлом веке, считал, что это психо-социологический, словесный или нет, акт внушения, при помощи которого стараются, более или менее, умышленно посеять в уме другого какое-либо положительное или отрицательное верование, которое сам внушающий считает противным истине. Дюга все движение научной мысли связывает с фантазией, он считает, что именно она создает науку, ставит вопросы, предвосхищает решения, организует поиск, осуществляет доказательство [2].
Детская ложь – серьезная проблема. Каждая детская ложь должна быть расшифрована и понята взрослыми. Мотивы, по которым врут дети, не имеют ничего общего с мотивами взрослых людей, они связаны с развитием сознания ребенка. Детская ложь, по мнению Л.С. Выготского, своим источником имеет внутреннюю правду эмоционального переживания: «Дети лгут, и это есть общий закон детского поведения даже тогда, когда ложь не несет им никакой выгоды. Причина детской лжи кроется в повышено эмоциональном характере детской жизни» [1, с. 14]. В этом возрасте у ребенка еще не выработались сдерживающие силы, регулирующие его поведение. Поэтому его фантазия не знает самоконтроля, она импульсивна и послушно реализует каждое желание ребенка. Ребенок очень часто рассказывает не то, что было и есть в реальности, а то, что ему бы хотелось видеть. Итак, детская ложь носит скорее фантастический и героический характер, чем эгоистический. Ребенку требуется время, чтобы понять разницу между реальностью и фантазией. У него преобладает стремление разрешить реальные проблемы фантастическими способами.
В зарубежных и отечественных работах можно выделить несколько направлений анализа феномена лжи. Основной акцент в исследованиях делается на определение способности ребёнка понимать общий смысл слов "обман" и "ложь", а также на содержание нормы "правдивость" (Т.П. Авдулова, Г.Н. Авхач, Л. Кольберг, С.П. Якобсон и др.). Следующее направление посвящено изучению реального разрешения младшими школьниками мотивационных конфликтов и выявлению типов их поведения в ситуациях выбора между ложью и правдой (Г.Н. Авхач, М.Т. Бурке-Бельтран, И.Ф.
Клименко и др.). Ряд исследований направлен на рассмотрение сферы эмоциональных переживаний ребёнка по поводу соблюдения или нарушения моральных требований, в том числе нормы "правдивость" (Л. Хьелл, Ж. Пиаже, и др.). В отечественных работах значительное внимание уделяется возникновению у дошкольников первой внутренней моральной инстанции, когда нравственные чувства постепенно превращаются в побуждающие к действию мотивы поведения (А.Г. Асмолов, А.В. Запорожец, Н.А. Корниенко, Т.М. Титаренко, С.Г. Якобсон и др.). Ряд авторов изучает вопрос о возможных мотивах появления обмана, среди которых "боязнь наказания", "желание получить награду" и "стремление завоевать признание сверстников" (В.С. Мухина, П. Экман).
Наименее исследованным остается проблема отношения ко лжи, влияние лживости на процесс социализации, индивидуально-личностные особенности оценки лживости, взаимосвязи уровня развития фантазии и частоты прибегания ко лжи детьми младшего школьного возраста и разработка практических рекомендации для школьных психологов по профилактике лжи у детей.
Целью нашего исследования является изучение лжи и фантазии в младшем школьном возрасте. Объектом исследования: ложь и фантазии. Предметом исследования: ложь и фантазии в младшем школьном возрасте. Гипотеза: частота прибегания ребенка ко лжи взаимосвязана с уровнем развития его фантазии.
Основными методами исследования выступили: теоретический анализ литературных источников по теме работы; методы сбора эмпирических данных, диагностические методики: методика «Рисунок» О.М. Дьяченко, анкета выявления частоты прибегания младшего школьника к обману С.С. Носова, методика на выявление доминирующих мотивов лжи П. Экмана, А. Гармаева и тест креативности Торранса (данные последней методики находится в обработке и не представлены в данной статье), качественный анализ полученных результатов и статистический анализ.
В исследовании приняли участие 41 ребенок младшего школьного возраста, обучающихся в МБОУ «Гимназии №42».
При обработке данных по методике на выявление доминирующих мотивов лжи были получены результаты, которые позволяют нам говорить о том, что доминирующим мотивом лжи у младших школьников является желание не создавать неловких ситуаций (83%), также доминирующим мотивом лжи является ложь с целью защиты (32%). Меньшую значимость имеют такие мотивы лжи как ложь с целью повышения своего социального статуса (7%), ложь во избежание наказаний (5%) и ложь во избежание унижения и стыда (2%).
При обработке данных по методикам «Рисунок» (О.М. Дьяченко) и анкета выявления частоты прибегания младшего школьника к обману (С.С. Носова) были получены результаты , которые позволяют предположить, что уровень развития фантазии взаимосвязан с частотой прибегания к обману. Высокий уровень развития фантазии соответствует достаточно высокой частоте прибегания к обману, также небольшая разница между средним уровнем развития фантазии и средней частотой прибегания к обману. А низкий уровень развития фантазии соответствует низкой частоте прибегания к обману.
Помимо качественного анализа для углубленной проверки полученных результатов нами был применен статистический метод обработки данных. С помощью коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена мы выяснили, что уровень развития фантазии связан с частотой прибегания к обману (rэ = 0,846, при p?0.01), что дополнительно подтверждает результаты качественного анализа.
В качестве предварительных выводов, мы можем отметить, что в младшем школьном возрасте доминируют такие мотивы прибегания к обману как ложь с целью защиты товарищей и желание не создавать неловкой ситуации. Также можно сказать, что уровень развития фантазии связан с частотой прибегания младшего школьника к обману.
Библиографический список:
1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.
2. Грачев Г. Манипулирование личностью / Г. Грачев, Мельник И. [Электронный ресурс]: Режим доступа:
http://www.syntone.ru/library/books/content/330.html?current_book_page=14
3. Дубровский, Д. И. Обман. Философско-психологический анализ / Д. И. Дубровский. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2010. – 336 с.
4. Знаков, В. В. Неправда, ложь и обман как проблема психологического понимания / В. В. Знаков // Вопросы психологии. - 1993. – №2. – С. 9 – 16.
5.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/114965
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ:

  1. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  2. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  3. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  4. ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  5. Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте
  6. Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
  7. Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  8. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  9. САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  11. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
  12. Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте
  13. ЗЕМЛЯНСКАЯ Н.С. СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  14. Петанова Е.И., Красавина Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОГЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  15. Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  16. Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  17. Зайцев А.В. Диагностика основных мотивов лжи в младшем школьном возрасте
  18. Нурмухаметов Эрнест Альбертович ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАСТЕНЧИВОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
  19. ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА