МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ

Одной из предпосылок воспитания у школьников интереса к учебному предмету, по мнению психологов, является частая проверка результатов, т.е. постоянный контроль за качеством учебных достижений.
Общеизвестно, что важнейшим критерием оценки деятельности учителя являются сформированные компетенции (в данном случае – лингвистические) учеников.
Проверить их глубину и прочность можно с помощью тестов, цель которых – оценить результаты обучения (знание языковых фактов, умение применять полученные знания на практике). Мы придерживаемся определения понятия «тест», которое дал В.С. Аванесов, – это «система заданий определенного содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся» [1. с. 8].
Отметим, что, разрешая проблему выявления пробелов в знаниях учащихся и их корректировки, учитель одновременно ставит и решает и общепредметные задачи, такие, как воспитание средствами данного предмета (в нашем случае – русского языка), развитие логического мышления учащихся, обучение детей умению самостоятельно выполнять задания, работать со справочной литературой. Можно сказать, что помимо контролирующей функции тесты выполняют и обучающую. Обучающий характер тестов заложен, во-первых, в принципе их составления: ученику необходимо выбрать вариант (варианты) из предложенных. Во-вторых, в процессе выполнения того или иного задания отрабатываются приемы применения соответствующего правила, совершенствуются навыки языкового анализа, развивается мышление и внимание, активизируются исследовательские навыки, что, в конечном итоге, ведет к повышению уровня знаний [2, с. 40].
Тесты достижений возникли из разных форм проверки знаний учащихся: контрольных вопросов и заданий, контрольных работ, экзаменационных билетов. В хорошем тесте ученику задаются такие же важные, тщательно продуманные вопросы, какие задает учитель в классе. Следовательно, тест выявляет не только знания, умения и навыки, но и понимание закономерностей, лежащих в основе изучаемых процессов и явлений. Поэтому тест в разных вариантах может стать средством тренировки и самоконтроля.
Формирование тестовой культуры нужно начинать в начальной школе. Недостаточная подготовка младших школьников к особенностям тестирования не позволяет им полностью раскрыть свои достижения в обучении. Поэтому необходимо предварительное знакомство с этой процедурой: например, введение в ход урока 1-2 заданий в форме теста с обязательными комментариями. Перед проведением каждого теста (даже небольшого) обязательным является вводно-мотивационный и технологический инструктаж: рассказать учащимся о целях тестирования в доступной их возрасту форме, сообщить им о необходимости выполнения заданий в отведенное для тестирования время. При проведении итогового теста-контроля следует обратить внимание учащихся на то, что целесообразно выполнять задания в предложенной последовательности, не задерживаться слишком долго на одном задании. К заданиям, вызвавшим затруднение, можно вернуться, выполнив остальную работу.
В основе методики разработки тестов по русскому языку для начальной школы лежит учет специфики данной ступени обучения: правила формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых заданий должны отвечать определенным требованиям; обязательна проверка с точки зрения объективности, корректности заданий и соответствия назначению теста; подбор адекватных дистракторов (вариантов ответов, которые не являются правильными, но внешне близки им); глубокое знание учебного предмета и специальные знания и навыки в области теории и практики тестологии. Отбор тестового материала по русскому языку для начальной школы определяется общими требованиями: легкостью понимания его учениками, относительной новизной для школьников по способу решения и содержанию, лаконичностью, экономичностью с точки зрения выполнения; тестовое задание проверяет один элемент знания, четко сформулировано, имеет однозначный ответ.
Использование тестов в качестве формы контроля за уровнем учебных достижений младших школьников по русскому языку дает возможность объективной оценки знаний и умений учащихся по единым критериям и приучает их к осознанному выполнению учебных заданий на всех этапах усвоения материала и способствует формированию самоконтроля – одного из важнейших психических новообразований.
Для выявления места тестового контроля в подготовке младших школьников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ нами были проведены исследования на базе БОУ СОШ №77 г.
Омска.
Исследования проводились в естественной обстановке, без нарушения хода учебного процесса. В исследовании принимали участие учащиеся 3 «Б» класса (программа «Перспективная начальная школа») и весь педагогический коллектив начальной школы в составе 8 человек.
Мы ставили перед собой следующие задачи:
- выявить место, отводимое тестовому контролю проверки знаний учащихся на уроках русского языка в 3-ем классе;
- выявить степень использования тестового контроля учителями начальной школы в образовательном процессе на уроках русского языка;
- выявить трудности применения тестового контроля как способа контроля на уроках русского языка в начальной школе.
В процессе исследования применялись следующие методы: беседа; анкетирование; тестирование; анализ результатов деятельности.
Учителям была предложена анкета, по результатам которой мы узнали, какое место отводится тестовому контролю на уроках русского языка. В бланке анкеты были следующие вопросы и варианты ответов, которые, необходимо было подчеркнуть:
Используете ли вы тест как метод проверки знаний на уроках русского языка? Да. Нет.
Если «ДА», то на каком этапе: текущее повторение; тематическое повторение; итоговый контроль?
Если «Нет», то по какой причине: нет соответствующих тестов; непривычно пользоваться таким методом; использую другие формы контроля и проверки знаний?
Если используете тесты, то какие: готовые тесты; составляю сама?
Анализируя результаты анкеты, а также беседуя с учителями, нами было выявлено, что практические все учителя используют данный метод контроля в своей деятельности и положительно к нему относятся, также все учителя отметили, что детям нравится выполнять тестовые задания, в частности, задания такого типа как:
- альтернативные задания;
- задания на восстановление последовательности;
- задания свободного конструирования;
- задание на дополнение.
Также мы узнали, что тест как метод контроля учителя применяют в основном на этапе текущего контроля на таких дисциплинах, как окружающий мир и литературное чтение. На этапе итогового контроля применяют тесты, начиная со 2-го класса, но, в основном, тестирование проводятся в 3-ем и 4-ом классах.
По итогам анкетирования мы выяснили, что практически все учителя начальной школы БОУ СОШ № 77 г. Омска применяют тестовый контроль на уроках русского языка. 20% применяют его на этапах текущего и тематического повторения; 60% применяют его как на этапах текущего и тематического повторения, так и как метод итогового контроля; 20% используют только готовые тесты, а 60% используют и готовые тесты и составляют их сами.
Нами было выявлено, что тестовый контроль применяется на всех этапах уроков русского языка. Учителя видят необходимость применения тестов и формирования тестовой культуры учащихся на уроках русского языка, тем самым, они готовят учащихся к достаточно «безболезненному» переходу в следующее звено образовательного процесса, так как к концу четвертого класса их учащиеся уже имеют представление практически, о всех видах тестовых заданий, что позволяет им достаточно быстро адаптироваться к данному виду контроля в средней и старшей школе, и, несомненно, готовит ребенка к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Библиографический список
1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга / В. С. Аванесов. –3 изд., доп. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.
2. Калашникова, С .Г. Тестовый контроль за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку: учебное пособие / С. Г. Калашникова. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2007. – 11 6 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ ЕГЭ:

  1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
  2. К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
  3. Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
  4. Шипилкина Т.А. ИГРА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
  5. Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  6. Инструкция по выполнению заданий в тестовой форме.
  7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  8. Л.М. Даукша. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Сборник заданий в тестовой форме, 2011
  9. Арбузова Е.Н. СИТУАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  10. Исследование причин утомляемости современных младших школьников (нейропсихологический аспект)