МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов.
Обвести кружком номера всех правильных ответов
1. Основоположником русской педагогической психологии является:
1) К.Д.
Ушинский; 3) П.Ф. Каптеров; 5) А.П. Нечаев;
2) Л.С. Выготский ; 4) А.Ф. Лазурский; 6) М.М. Рубинштейн.
2. Термин «педагогическая психология» был предложен:
1) К.Д. Ушинским; 3) Л.С. Выготским; 5) А.П. Нечаевым;
2) П.Ф. Каптеровым; 4) А.Ф. Лазурским; 6) М.М. Рубинштейном.
3. Педагогическую психологию выделяют в самостоятельную науку по основанию:
1) «развитие психики»;
2) « развитие психики в конкретной деятельности»;
3) «взаимодействие личности и общества»;
4) «развитие личности»;
5) «развитие психики в процессе обучения»;
6) «взаимодействие личности и системы образования».
4. В 1901году открыл первую в России лабораторию экспериментальной педагогической психологии:
1) А.П. Нечаев; 3) К.Д. Ушинский; 5) П.П. Блонский;
2) В.М. Бехтерев; 4) Н.Н. Ланге; 6) М.Я. Басов.
5. Профессор Гарвардского университета в 1909 году написал книгу «Психология и учитель»:
1) Н.Н. Ланге; 3) Дж. Уотсон; 5) Э. Торндайк;
2) Г. Мюнстерберг; 4) У. Джемс; 6) Э. Мейман.
6. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX - XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
1) педагогика; 3) дидактика; 5) метапсихология;
2) педология; 4) психопедагогика; 6) психологическая педагогика.
7. Основоположником российской педологии является:
1) А.П. Нечаев; 3) К.Д. Ушинский; 5) П.Ф. Каптеров;
2) В.М. Бехтерев; 4) Н.Н. Ланге; 6) А.Н. Леонтьев.
8. Основателем зарубежной педологи считается:
1) С. Холл; 3) Дж. Уотсон; 5) Б. Скиннер;
2) Дж. Дьюи; 4) У. Джемс; 6) Н.Н. Ланге.
9. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:
1) М.Я. Басов; 4) П.П. Блонский;
2) В.М. Бехтерев; 5) С. Холл;
3) Б. Скиннер; 6) В.С. Выготский.
10. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:
1) дидактический; 4) комплексный;
2) деятельностный; 5) системный;
3) кибернетический; 6) диалогический.
11. Основные принципы педологии:
1) ребенок - целостная система;
2) ребенок должен изучаться «по частям»;
3) наука о ребенке должна быть только теоретической;
4) наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической;
5) наука о ребенке должна быть только практической;
6) ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды;
7) ребенка можно изучать лишь с учетом его генотипа;
8) ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды и генотипа;
9) развития;
10) детерминизма.
12. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:
1) комплексного подхода;
2) деятельностного подхода;
3) практической направленности на диагностику психического развития;
4) кибернетического подхода.
13. Ребенок - целостная система. Он не должен изучаться «по частям» - это проблема, которая рассматривалась на
1) первом;
2) втором;
3) третьем;
4) четвертом;
5) пятом:
6) шестом этапе развития педагогической психологии.
14. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране в:
1) 1928 г.; 3) 1936 г.; 5) 1938 г.;
2) 1932 г.; 4) 1939 г.; 6) 1937 г.
15. Связь развития, обучения и воспитания - это проблема, которая рассматривалась на
1) первом;
2) втором;
3) третьем;
4) четвертом;
5) пятом;
6) шестом этапе развития педагогической психологии как науки.
16. Персоналии общедидактического периода в развитии педагогической психологии
1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;
2) К.Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;
3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.
17. Персоналии основного (второго) периода в развитии педагогической психологии
1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;
2) К. Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;
3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.
18. Персоналии третьего периода в развитии педагогической психологии
1) Ян Коменский; 4) Дж. Селли; 7) В.В. Давыдов;
2) К.Д. Ушинский; 5) А. Бине; 8) Б. Скиннер;
3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори; 9) Л.Н. Ланда.
19. Автором книги «Душа ребенка» (1881) является:
1) Ян Коменский; 4) П.П. Блонский;
2) К.Д. Ушинский; 5) В. Прейер;
3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.
20. Автором книги «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» является:
1) Ян Коменский; 4) П.П. Блонский;
2) К. Д. Ушинский; 5) В. Прейер;
3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.
21. Кому принадлежит высказывание: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»:
1) Я. Коменскому; 4) П.П. Блонскому;
2) К. Д. Ушинскому; 5) В. Прейеру;
3) И. Песталоцци; 6) М. Монтессори.
22. Естественный эксперимент в России был предложен
1) Я. Коменским; 4) К.Д. Ушинским;
2) А.Ф. Лазурским; 5) Г. Мюнстербергом;
3) А.П. Нечаевым; 6) П.Ф. Лесгафтом.
23. Первая русская лаборатория по изучению ребенка в педагогических целях была основана
1) П.П. Блонским; 4) К.Д. Ушинским;
2) А.Ф. Лазурским; 5) В.М. Бехтеревым;
3) А.П. Нечаевым; 6) И.А. Сикорским.
24. На современном этапе педагогическая психология дифференцируется на психологию
1) дошкольного образования; 4) профессионального обучения;
2) школьного обучения; 5) раннего обучения;
3) высшей школы; 6) дистанционного обучения.
25. Традиционная структура педагогической психологии включает: психологию
1) обучения;
2) учебно-педагогического сотрудничества;
3) воспитания;
4) учителя;
5) образовательной деятельности;
6) учебной деятельности;
7) педагогической деятельности.
26. Психология учителя изучает:
1) закономерности протекания процессов обучения;
2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;
3) структуру педагогической деятельности;
4) особенности педагогического общения;
5) влияние социального окружения на развитие личности;
6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.
27. Психология обучения изучает:
1) закономерности протекания процессов обучения;
2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;
3) структуру педагогической деятельности;
4) особенности педагогического общения;
5) влияние социального окружения на развитие личности;
6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.
28. Психология воспитания изучает:
1) закономерности протекания процессов обучения;
2) особенности формирования познавательных процессов на уроке;
3) структуру педагогической деятельности;
4) особенности педагогического общения;
5) влияние социального окружения на развитие личности;
6) закономерности формирования личности на разных возрастных этапах.
29. Психика существует независимо от внешнего мира - это основное положение
1) механистического детерминизма;
2) детерминизма;
3) индетерминизма.
30. Любое психическое явление зависит от обстоятельств жизни и деятельности субъекта - это основное положение
1) механистического детерминизма;
2) детерминизма;
3) индетерминизма.
31. Активность обеспечивает избирательность человека по отношению к социальным воздействиям и реализацию биологически заданных возможностей - это одно из основных положений принципа
1) единства сознания и деятельности;
2) детерминизма;
3) развития;
4) системности.
32. «Внешние причины всегда действуют лишь опосредовано через внутренние условия» - автор этих строк:
1) Л.С. Выготский; 3) А.Н.
Леонтьев; 5) В.А. Крутецкий;
2) С.Л. Рубинштейн; 4) Б.Г. Ананьев; 6) А.П. Нечаев.
33. По форме проведения различают следующие виды эксперимента:
1) естественный; 3) лабораторный;
2) формирующий; 4) констатирующий.
34. Обучающий эксперимент является разновидностью
эксперимента.
1) естественного; 3) лабораторного;
2) формирующего; 4) констатирующего.
35. Обучающий эксперимент позволяет выявить
1) «актуальный уровень» развития ученика;
2) «зону ближайшего развития» ученика;
3) как «актуальный уровень» развития ученика, так и «зону ближайшего развития» ученика.
36. По целям проведения различают следующие виды эксперимента:
1) естественный; 3) лабораторный;
2) формирующий; 4) констатирующий.
37. Синонимами формирующего эксперимента являются:
1) квазиэксперимент;
2) контрольный эксперимент;
3) генетико-моделирующий эксперимент;
4) проективный эксперимент.
38. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
1) наблюдение;
2) формирующий эксперимент;
3) лабораторный эксперимент;
4) метод анализа продуктов деятельности.
39. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:
1) констатирующий; 3) квазиэксперимент;
2) формирующий; 4) естественный.
40. По критерию «уровень научного познания» могут быть выделены группы методов:
1) теоретическое исследование;
2) лонгитюдное исследование;
3) субъект-объектные методы;
4) эмпирическое исследование;
5) поперечный срез;
6) субъект-субъектные методы.
41. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он становится предметом исследования:
1) естественнонаучного эксперимента;
2) формирующего эксперимента;
3) констатирующего эксперимента;
4) естественного эксперимента.
42. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого - это:
1) пилотажный эксперимент;
2) формирующий эксперимент;
3) констатирующий эксперимент;
4) включенное наблюдение.
43. По наличию или отсутствию взаимодействия могут быть выделены группы методов:
1) теоретическое исследование;
2) лонгитюдное исследование;
3) субъект-объектные методы;
4) эмпирическое исследование;
5) поперечный срез;
6) субъект-субъектные методы.
44. Образование как может характеризоваться
преемственностью уровней, управляемостью, эффективностью, направленностью.
1) процесс; 2) результат; 3) система.
45. Образование как система может рассматриваться в нескольких измерениях, в качестве которых выступают:
1) профиль образования;
2) социальный масштаб рассмотрения;
3) качество образования;
4) ступень образования;
5) уровень образования;
6) цель образования.
46. Характеристика процессуальной стороны образования, основная ее черта - это
1) диалогизм; 3) соразвитие;
2) непрерывность; 4) монологизм.
47. Системообразующей составляющей образовательной системы является
1) учебная информация; 3) средства коммуникации;
2) цель; 4) учащиеся и педагоги.
48. Образование как может быть
светским, государственным, частным, муниципальным.
1) процесс; 2) результат; 3) система.
49. Рассмотрение образования как
предполагает разграничение обучения и научения.
1) процесса; 2) результата; 3) системы.
50. В настоящее время в качестве основной черты образования выступает его
1) непрерывность; 3) управляемость;
2) многоуровневость; 4) эффективность.
51. Ступени образования:
1) начальное школьное;
2) дошкольное;
3) общее;
4) специальное;
5) профессиональное;
6) дополнительное;
7) высшее;
8) бакалавриат;
9) магистратура;
10) аспирантура;
11) докторантура;
12) среднее школьное.
52. Профиль образования:
1) начальное школьное;
2) дошкольное;
3) общее;
4) специальное;
5) профессиональное;
6) дополнительное;
7) высшее;
8) бакалавриат;
9) магистратура;
10) аспирантура;
11) докторантура;
12) среднее школьное. 53. Образование как не прекращается до конца
сознательной жизни человека.
1) процесс; 2) результат; 3) система.
54. Основной задачей образования является
1) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
2) формирование умений и навыков;
3) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
4) овладение социокультурным опытом.
55. Педагогическая психология - это наука
1) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной деятельности;
2) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
3) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
4) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
56. В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент
1) не подразумевает обучение;
2) требует специальных лабораторных условий;
3) предполагает планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;
4) ориентирован на развитие познавательных процессов.
57. Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является
1) принцип социального моделирования;
2) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
3) принцип личностно-деятельностного подхода;
4) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
5) принцип упражняемости.
58. В качестве методов исследования педагогическая психология использует
1) методы педагогики;
2) методы общей психологии;
3) обучающий эксперимент;
4) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
59. Установите соответствие. Отметьте стрелками.
1. Движущие силы психического развития   1. Становление интеллекта, развитие механизмов познания; становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности; становление направленности ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой.
2. Социальная ситуация развития   2. Противоречия: между потребностями и внешними обстоятельствами; между возрастающими способностями и старыми формами деятельности; между потребностями и возможностями их удовлетворения, между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями.
3. Основные линии психического развития   3. Система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирования его центральной линии, связанной с основными новообразованиями.
Дополнить
60. Педагогическая психология должна заниматься психологическими исследованиями, применимыми к воспитанию считал
61. В своей работе «Педагогическая психология», вышедшей в Англии в 1897 году, рассмотрел отношение психологии к воспитанию
62. Основной областью работы экспериментальной педагогики, по мнению , должно быть «юношествоведение».
63. «Не только у нас, но и у западных европейских народов сочинения по педагогике по большей части лишены научного характера, в них весьма слаб выяснительный, рациональный элемент... Педагогика ... должна применять к воспитанию законы науки о человеке ...», - писал в 1874 году .
64. В культурно-исторической школе в качестве приоритетного стал использоваться эксперимент.
65. Кардинальной проблемой отечественной педагогической психологии была и остается проблема соотношения обучения и
<< | >>
Источник: Л.М. Даукша. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Сборник заданий в тестовой форме. 2011

Еще по теме МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ:

  1. ТЕМА 3. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  2. Крылов ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СТАНОВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
  3. 3.1 ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
  4. Сорокин В.М. Становление современной специальной психологии и ее предметного содержания
  5. ОСОБИСТІСТЬ ФАХІВЦЯ ЯК СУБ'ЄКТ ТВОРЧОЇ ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ. МОДУЛЬ 3.
  6. Л.М. Даукша. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ, 2010
  7. О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РОС-СИЙСКОЙ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  8. ПЯТЫЙ МОДУЛЬ - «Педагогическая мастерская»
  9. Л.И. Казмиренко, Е.И. Кудермина ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В УКРАИНЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
  10. МОДУЛЬ ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГИ ПРАЦІ ЯК НАУКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ. (МОДУЛЬ 1.)
  12. МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
  13. МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
  14. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
  15. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
  16. Федосеева Т. С. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРАКТИКИ