МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов.
Обвести кружком номера всех правильных ответов
1. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:
1) В.В.
Давыдов; 3) Д.Б. Эльконин;
2) И. Лингарт; 4) Л.Б. Ительсон.
2. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.
2) этике; 5) кибернетике;
3) социологии; 6) биологии;
3. Учение как активность субъекта, как фактор развития личности, рассматривается в:
1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.
2) этике; 5) кибернетике;
3) социологии; 6) биологии;
4. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция, исследуется в:
1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.
2) этике; 5) кибернетике;
3) социологии; 6) биологии;
5. Учение как специфическая форма познания, рассматривается в:
1) физиологии; 4) философии; 7) психологии.
2) этике; 5) кибернетике;
3) социологии; 6) биологии;
6. Учение определяется как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
1) Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном; 3) А.Н. Леонтьевым.
2) П.Я. Гальпериным;
7. Учение рассматривается как приобретение знаний, умений и навыков, а развитие как приобретение способностей
1) Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном; 3) А.Н. Леонтьевым.
2) П.Я. Гальпериным;
8. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:
1) учение; 3) научение;
2) обучение; 4) учебная деятельность.
9. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения - это
1) учение; 3) научение;
2) обучение; 4) преподавание.
10. Процесс и результат приобретения индивидуального опыта -
это
1) учение; 2) научение; 3) учебная деятельность.
11. Сенсорное научение является разновидностью:
1) ассоциативно-рефлекторного научения;
2) когнитивно-ассоциативного научения;
3) интеллектуально-рефлекторного научения;
4) интеллектуально-когнитивного научения.
12. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение - это:
1) научение навыкам; 3) сенсомоторное научение;
2) научение действиям; 4) научение знаниям.
13. Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся
как:
1) рядоположенные понятия;
2) целое - часть;
3) род - вид;
4) между ними функциональные отношения.
14. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок - это
1) импритинг;
2) условно-рефлекторное научение;
3) оперантное научение;
4) викарное научение.
15. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ - это
1) импритинг; 3) оперантное научение;
2) условно-рефлекторное научение; 4) викарное научение.
16. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, составляют сущность:
1) ассоциативных теорий научения;
2) условно-рефлекторных теорий научения;
3) знаковых теорий научения;
4) операциональных теорий научения.
17. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:
1) ассоциативных теорий научения;
2) условно-рефлекторных теорий научения;
3) знаковых теорий научения;
4) операциональных теорий научения.
18. Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса
1) Л.С. Выготским;
2) Ж. Пиаже;
3) Э. Торндайком и У. Джеймсом.
19. Обучение и психическое развитие отождествляются
1) Л.С. Выготским;
2) Ж. Пиаже;
3) Э. Торндайком и У. Джеймсом;
4) П.П. Блонским.
20. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс,
Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:
1) обучение и есть развитие;
2) обучение - это только внешние условия созревания, развития;
3) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка;
4) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием.
21. Один из концептуальных принципов современного обучения - «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал
1) Л.С. Выготский; 3) Л.С. Рубинштейн;
2) Ж. Пиаже; 4) Б.Г. Ананьев. 22. Зона ближайшего развития связана с учеников.
1) обученностью;
2) обучаемостью;
3) воспитуемостью;
4) воспитанностью.
23. Уровень актуального развития характеризуют:
1) обученность, воспитанность, развитость;
2) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
3) самообучаемость, самовоспитуемость, саморазвиваемость;
4) обученность, обучаемость.
24. Понятие «зона ближайшего развития» введено:
1) П.П. Блонским; 4) С.Л. Рубинштейном;
2) В.В. Давыдовым; 5) А.М. Матюшкиным;
3) Л.С. Выготским; 6) Н.А. Менчинской.
25. «Зона ближайшего развития» - это
1) расхождение в трудности задания, выполняемого ребенком самостоятельно и под руководством взрослого;
2) самостоятельное решение ребенком трудного задания;
3) интеллектуальные возможности ребенка, проявленные под руководством взрослого.
26. Учебная деятельность рассматривается как один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими, посредством диалогов и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков рассматривается в
1) классической советской психологии и педагогике;
2) исследованиях Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
3) теории поэтапного формирования умственных действий;
4) системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
27. Учебная деятельность как синоним научения, учения, обучения понимается в
1) классической советской психологии и педагогике;
2) исследованиях Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
3) теории поэтапного формирования умственных действий;
4) системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
28. Учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте
1) в классической советской психологии и педагогике;
2) в направлении Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова;
3) в направлении Ж. Пиаже.
29. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В.В. Давыдову) является:
3) уровнем;
4) формой проявления.
30. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает
как:
1) одна из форм проявления усвоения;
2) разновидность усвоения;
3) уровень усвоения;
4) этап усвоения.
31. Свойства учебной деятельности:
1) ведет к изменениям в самом человеке-ученике;
2) общие способы действий предваряют решение задач;
3) в ней осваиваются, прежде всего, различные операции;
4) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий;
5) специально направлена на овладение научным материалом и решение научных задач.
32. Виды учебных целей:
1) широкие познавательные; 4) промежуточные;
2) социальные; 5) самообразования;
3) конечные; 6) учебно-познавательные.
33. Этапы реализации учебных целей
1) постановка цели, ее обоснование;
2) достижение цели;
3) апробирование цели действием;
4) постановка конечной цели;
5) постановка промежуточной цели;
6) проверка уровня достижения цели.
34. Уровни учебных целей:
1) широкие познавательные; 4) промежуточные;
2) социальные; 5) самообразования;
3) конечные; 6) учебно-познавательные.
35. Учебное действие, которое осуществляется во внутреннем плане, без опоры на какие-либо внешние средства
1) речевое; 3) рецептивное;
2) материальное; 4) умственное.
36. Учебное действие, осуществляемое с помощью знаково-символических средств: схем, диаграмм, чертежей:
1) речевое; 3) рецептивное;
2) материальное; 4) умственное.
37. Учебное действие, заключающееся в идеальном преобразовании реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия
1) речевое; 3) рецептивное;
2) материальное; 4) умственное.
38. Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение еесо своимивозможностями иприводящиек постановке учебной задачи, называются:
1) ориентировочными; 3) контрольными;
2) исполнительными; 4) оценочными.
39. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям - это:
1) форма их проявления; 3) этап их усвоения;
2) их вид; 4) уровень их усвоения.
40. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:
1) часть - целое;
2) вид - род;
3) форма проявления учебной деятельности;
4) функциональные отношения.
41. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является:
1) форма действия;
2) степень обобщенности;
3) мера развернутости;
4) мера автоматизированности.
42. К первичным свойствам учебного действия относится:
1) форма действия; 3) разумность;
2) осознанность; 4) освоенность.
43. Вторичным свойством учебного действия выступает:
1) форма действия; 3) разумность;
2) осознанность; 4) освоенность.
44. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует:
1) меру развернутости; 3) меру самостоятельности;
2) меру освоения; 4) меру обобщенности.
45. Проблему учебной мотивации анализировали:
1) В.В. Давыдов, В.В. Рубцова; 3) Н.Ф. Талызина;
2) А.К. Маркова, Ю.М. Орлов; 4) И.А. Зимняя.
46. Связь умственного развития и мотивации исследовали:
1) А.К. Маркова; 3) М.В. Матюхина; 5) И.А. Зимняя;
2) Г.И. Щукина; 4) А.Б. Орлов; 6) В.В. Давыдов.
47. Психологические причины неуспеваемости установлены:
1) З.И. Решетовой; 3) Н.А. Менчинской;
2) И.С. Якиманской; 4) И.Я. Лернером.
48. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует:
1) вид учебного мотива;
2) форму проявления учебных мотивов;
3) уровень познавательных мотивов;
4) тип отношения школьника к учению.
49. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями, называется:
1) широкими познавательными мотивами;
2) широкими социальными мотивами;
3) учебно-познавательными мотивами;
4) узкими социальными мотивами.
50. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:
1) широких познавательных мотивов;
2) широких социальных мотивов;
3) учебно-познавательных мотивов;
4) мотивов самообразования;
5) мотивов социального сотрудничеста.
51. Понятие обучаемость определяется:
1) существующим уровнем знаний и умений учащегося;
2) способностью учителя научить ребенка;
3) психическими особенностями и возможностями учащегося в процессе обучения;
4) зоной актуального развития учащегося.
52. Концептуальные дидактические положения развивающего обучения Л.В. Занкова
1) ведущая роль практических знаний;
2) обучение на доступном уровне трудностей;
3) осознание ребенком процесса учения;
4) работа над развитием всех детей;
5) обучение на высоком уровне трудностей;
6) ведущая роль теоретических знаний;
7) работа над развитием одаренных детей.
53. Целевые установки развивающего обучения Л.В. Занкова:
1) высокое общее развитие личности;
2) формирование теоретического мышления;
3) передача детям прежде всего способов умственных действий;
4) создание основы для всестороннего гармонического развития личности.
54. Учитель указывает на проблему, а ученик сам пытается ее
сформулировать и решить - это является уровнем
проблемного обучения.
1) первым; 2) вторым; 3) третьим.
55. Ученик сам должен увидеть проблему, затем ее сформулировать, проанализировать и решить - это является
уровнем проблемного обучения.
1) первым; 2) вторым; 3) третьим.
56. Учебный материал подается определенными порциями. Между учителем и учеником действуют каналы прямой и обратной связи. Все это характерно для
1) проблемного обучения;
2) программированного обучения;
3) развивающего обучения.
57. Принципы обучения по В.В. Давыдову:
1) качественного различия стадий обучения;
2) преемственности;
3) доступности;
4) деятельности;
58. Согласно теории поэтапного формирования умсвенных действий и понятий П.Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на
1) материальное действие;
2) создание ориентировочной основы действия;
3) речевую форму выполнения действия;
4) внутреннюю речь.
59. Учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения - это является
уровнем проблемного обучения.
1) первым; 2) вторым; 3) третьим.
60. Принцип обучения на высоком уровне трудности выдвинут
1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;
2) Л.В. Занковым; 5) Н.Ф. Талызиной;
3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.
61. Принцип «идти вперед быстрым темпом» выдвинут
1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;
2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;
3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.
62. Принцип «теоретические знания составляют основу мышления и влияют на практическое выполнение деятельности» выдвинут:
1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;
2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;
3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.
63. Принцип ведущей роли выдвинут
1) В.В. Давыдовым;
2) Л.В. Занковым;
3) А.М. Матюшкиным;
теоретических знаний в обучении
4) П.Я. Гальпериным;
5) Д.Б. Элькониным;
6) Л.Н. Ланда.
64. Принцип осознанности школьниками процесса своего учения выдвинут
1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;
2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;
3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.
65. Принцип «дать простор индивидуальности» выдвинут
1) В.В. Давыдовым; 4) П.Я. Гальпериным;
2) Л.В. Занковым; 5) Д.Б. Элькониным;
3) А.М. Матюшкиным; 6) Л.Н. Ланда.
66. Недостатком программированного обучения является
1) отсутствие четких критериев контроля знаний;
2) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
3) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
4) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
67. Восстановите последовательность этапов формирования умственных действий:
1) формирование схемы ориентировочной основы действия;
2) действие, утверждаемое в речи про себя; сначала речь бывает не очень развернутой, а затем совсем сворачивается;
3) формирование действия благодаря громкой речи, когда отпадает необходимость пользоваться ориентирами; вместо них выступают слова, в которых зафиксировано действие;
4) действия в умственном плане; конечный продукт проявляется в знании, в свернутом виде;
5) формирование мотивационной основы действия;
6) становление материальной (материализованной) основы действия.
68. Принцип «дробления материала на отдельные порции-кадры, соответствующие одному «шагу» в процессе усвоения» является принципом обучения.
1) программированного;
2) развивающего (по Л.В.
Занкову);
3) развивающего (по В.В. Давыдову);
4) алгоритмизации;
5) проблемного;
6) традиционного.
69. Основателем линейного программирования является
1) А.М. Матюшкин; 4) Н.Ф. Талызина;
2) Л.Н. Ланда; 5) Н.А. Краудер;
3) Б.Ф. Скиннер; 6) П.Я. Гальперин.
70. Основные характеристики развивающего обучения
1) происходит в зоне ближайшего развития ребенка;
2) происходит в зоне актуального развития ребенка;
3) осуществляется путем решения учебных задач;
4) предполагает последовательное выдвижение перед учащимися познавательных проблем;
5) направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;
6) направлено на развитие интеллектуальной сферы личности ребенка;
7) направлено на развитие личности ученика как субъекта учебной деятельности;
8) осуществляется как целенаправленная учебная деятельность.
71. Разветвленное программирование разрабатывалось
1) Н.А. Краудером; 4) П.Я. Гальпериным;
2) А.М. Матюшкиным; 5) Б.Ф. Скиннером;
3) Н.Ф. Талызиной; 6) Л.Н. Ланда.
72. Преломление идей бихевиоризма очевидно в
обучении.
1) программированном;
2) развивающем (по Л.В. Занкову);
3) развивающем (по В.В. Давыдову);
4) алгоритмизации;
5) проблемном.
73. Принцип управления усвоением с помощью прямой и обратной связи является принципом обучения.
1) программированного;
2) развивающего (по Л.В. Занкову);
3) развивающего (по В.В. Давыдову);
4) алгоритмизации;
5) проблемного.
74. Деятельность учителя на личностно-ориентированном уроке отличает
1) использует проблемные творческие задания;
2) передает учащимся устоявшиеся выводы;
3) отражает объективный уровень познания;
4) поощряет рассуждения учащихся;
5) аргументирует выставляемую оценку;
6) организует учебную деятельность;
7) активизирует кумулятивный (добавление, суммирование знаний) процесс познания;
8) ориентируется на содержание обучения, одинаковое для всех.
75. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является
1) потребность изменить социально-статусную позицию в общении;
2) потребность получать одобрение и признание;
3) стремление соответствовать требованиям преподавателей;
4) стремление избежать наказания;
5) стремление приобрести новые знания и умения.
76. З. Гилбух выделяет следующие причины неуспеваемости:
1) педагогические; 4) психологические;
2) биологические; 5) нейрофизиологические;
3) социальные; 6) генетические.
77. Основной функцией педагогической оценки является:
1) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
2) осуществление подкрепления в виде наказания-поощрения;
3) развитие мотивационной сферы учащегося.
78. Д.Б. Эльконин выделил в структуре учебной деятельности:
1) учебно-познавательные мотивы;
2) учебно-познавательные потребности;
3) направленность;
4) контроль;
5) оценку;
6) учебные задачи (и операции);
7) интересы;
8) умения и навыки.
79. Обучение, в котором динамически моделируется пред-метное и социальное содержание профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста - это
1) программированное обучение;
2) контекстное обучение;
3) проблемное обучение;
4) моделирование в обучении.
80. Программы, которые рассчитаны на безошибочность шагов всех учащихся, то есть должны соответствовать возможностям наиболее слабых из них - это
1) линейные программы;
2) разветвленные программы.
81. Разработка конструктивных предписаний, которыми должны руководствоваться как учащиеся, так и обучающие осуществляется в рамках
1) программированного;
2) проблемного;
обучения.
3) алгоритмизации;
4) контекстного.
82. Программы, обеспечивающие индивидуализацию обучения не только по темпу продвижения, но и по уровню трудности
1) линейные программы;
2) разветвленные программы.
83. Линейные программы разработаны
1) Б. Скиннером; 4) Л. Фридман;
2) Л. Ланда; 5) Н. Талызиной.
3) Н. Краудером;
84. Разветвленные программы разработаны
1) Б. Скиннером; 4) Л. Фридман;
2) Л. Ланда; 5) Н. Талызиной.
3) Н. Краудером;
85. Недостатки проблемного обучения:
1) требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие типы обучения;
2) ориентирован больше на память, чем на мышление;
3) превалирует субъектно-объектный стиль отношений между преподавателем и учащимся;
4) в недостаточной степени учитываются индивидуальные особенности восприятия информации;
5) мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности;
6) не обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.
86. Достоинства проблемного обучения:
1) развивает мыслительные способности учащихся;
2) позволяет в сжатые сроки вооружить учащихся знаниями основ наук;
3) формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы;
4) предупреждает появление пробелов в знаниях при непосредственном управлении процессом усвоения знаний и навыков;
5) помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся;
6) развивает мыслительные способности учащихся;
7) обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений.
87. Основные признаки активных методов обучения
1) рефлексия; 6) эмпатия;
2) децентрация; 7) наличие обратной связи;
3) диалогичность общения; 8) проблемность;
4) повышенная эмоциональность; 9) активизация мышления;
5) экспрессивность; 10) активизация памяти.
88. Принцип разбивки процесса на мелкие шаги и принцип подсказок используется в обучении.
1) программированном; 3) проблемном;
2) контекстном; 4) развивающем.
89. Структура учебной деятельности включает три звена:
1) мотивационно-операциональное;
2) мотивационно-ориентировочное;
3) контрольно-операциональное;
4) контрольно-ориентировочное;
5) контрольно-оценочное;
6) исполнительно-операциональное;
7) исполнительно-ориентировочное.
90. Познавательные мотивы старших классов (юношеский возраст) характеризуются:
1) низким уровнем познавательных интересов;
2) высоким уровнем познавательных интересов;
3) возникновением у школьника стойкого интереса к узкому кругу учебных предметов;
4) стойким интересом к тем предметам, которые связаны с выбранной профессией;
5) низким интересом к самому процессу учебной деятельности;
6) потребностью стать высококвалифицированным специалистом.
91. Структура социальных мотивов учащихся средних классов (подростковый возраст) включает:
1) мотив хорошей отметки;
2) стремление принести пользу обществу;
3) позиционный мотив «быть учеником»;
4) нежелание огорчать родителей;
5) мотив превосходства «быть лучше, чем все»;
6) «реализация жизненных планов»;
7) стремление всячески избегать критики сверстников;
8) мотив «избегания неприятностей».
92. Для слабых по успеваемости студентов характерны:
1) доминирование внутренней мотивации;
2) доминирование желания избежать осуждения и наказания за плохую учебу;
3) потребность в глубоких и прочных знаниях;
4) потребность стать высококвалифицированным специалистом;
5) доминирование внешней ситуативной мотивации;
6) доминирование желания прежде всего получить диплом.
93. Возраст, который характеризуется развитием логического мышления, избирательностью в учении, сензитивностью для развития общих и специальных способностей:
1) подростковый;
2) студенческий;
3) юношеский.
94. Возраст, который характеризуется формированием самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении - это
1) подростковый; 3) юношеский;
2) младший школьный; 4) студенческий.
95. Познавательные мотивы младшего школьника характеризуются:
1) низким уровнем познавательных интересов;
2) интересом к занимательности изучаемого на уроке материала;
3) возникновением у школьника стойкого интереса к узкому кругу учебных предметов;
4) высокой значимостью самого процесса учения;
5) низким интересом к самому процессу учебной деятельности;
6) потребностью стать высококвалифицированным специалистом;
7) постепенно интерес учащихся направляется на научное содержание учебного предмета.
96. Основным показателем готовности ребенка к обучению в школе является
1) овладение основными навыками чтения и счета;
2) развитие у ребенка мелкой моторики;
3) желание ребенка ходить в школу;
4) зрелость психических функций и саморегуляция;
5) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.
97. Структура социальных мотивов старшеклассников включает:
1) мотив хорошей отметки;
2) стремление принести пользу обществу;
3) позиционный мотив «быть учеником»;
4) нежелание огорчать родителей;
5) мотив превосходства «быть лучше, чем все»;
6) «реализация жизненных планов»;
7) стремление всячески избегать критики сверстников;
8) мотив «избегания неприятностей».
98. Психические новообразования, которые появляются у младшего школьника в процессе учебной деятельности:
1) восприятие; 5) рефлексия;
2) мотивация; 6) внимание;
3) внутренний план действия; 7) теоретический анализ.
4) сравнение;
99. Возраст, который характеризуется перестройкой познавательных процессов (формирование их произвольности, продуктивности, устойчивости) - это
1) подростковый; 3) юношеский;
2) студенческий; 4) младший школьный.
100. Как субъект учебной деятельности
характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться.
1) младший школьник; 3) подросток;
2) студент; 4) юноша.
101. Познавательные мотивы средних классов (подростковый возраст) характеризуются:
1) низким уровнем познавательных интересов;
2) высоким уровнем познавательных интересов;
3) возникновением у школьника стойкого интереса к узкому кругу учебных предметов;
4) стойким интересом к тем предметам, которые связаны с выбранной профессией;
5) низким интересом к самому процессу учебной деятельности;
6) потребностью стать высококвалифицированным специалистом.
102. Структура социальных мотивов младших школьников включает :
1) мотив хорошей отметки;
2) стремление принести пользу обществу;
3) позиционный мотив «быть учеником»;
4) нежелание огорчать родителей;
5) мотив превосходства «быть лучше, чем все»;
6) «реализация жизненных планов»;
7) стремление всячески избегать критики сверстников;
8) мотив «избегания неприятностей».
103. Для сильных по успеваемости студентов характерны:
1) доминирование внутренней мотивации;
2) доминирование желания избежать осуждения и наказания за плохую учебу;
3) потребность в глубоких и прочных знаниях;
4) потребность стать высококвалифицированным специалистом;
5) доминирование внешней ситуативной мотивации;
6) доминирование желания прежде всего получить диплом.
104. Возраст сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно:
1) подростковый; 3) юношеский;
2) студенческий; 4) младший школьный.
105. Учебная деятельность является для
средством реализации жизненных планов будущего.
1) подростка; 3) старшеклассника;
2) студента; 4) младшего школьника.
106. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является
1) низкий уровень знаний;
2) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
3) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
107. Соотнесите психологические компоненты усвоения с их интерпретацией.
1. Положительное отношение учащихся   1. Существенные моменты организации: наглядности материала и воспитание наблюдательности. Необходимо связывать предметную, изобразительную и словесную наглядность
2. Процесс непосредственного ознакомления с материалом   2. Осмысление и понимание всех связей и отношений, включение нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему
3. Мышление как процесс активной переработки материала   3. Эффективность определяется конкретностью установки на условия запоминания, включенностью обучающегося в активную собственную деятельность
4. Процесс запоминания и сохранения полученной информации   4. Выражается во внимании, интересе к содержанию
108. Соотнесите характеристики с субъектами учебной деятельности. Отметьте соответствие стрелками.
1) младший школьник   1. Ведущая деятельность - учение. Основные новообразования: произвольность, внутренний план действий, рефлексия
2) старшеклассник   2. Ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности. Деятельность включает в себя такие виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. Возникает центральное, психическое, личностное новообразование человека - «чувство взрослости»
3) подросток   3. Направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии. Значение приобретает ценностно-ориентационная активность, стремление к автономии, правом быть собой.
109. Мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности обучение.
110. Обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыков
обучение.
111. Игровые методы обучения относятся к
методам активного обучения.
112. Содержание_
дидактически построено в логике теоретического мышления.
113. Возможности ребенка к обучению огромны, но не используются школой - это гипотеза , .
114. Продвижение в изучении материала быстрым темпом является концептуальным дидактическим положением обучения.
115. Одной из основных задач учителя является повышение в
структуре мотивации учащегося удельного веса мотивации
учения.
116. Стремление к самообразованию, выходу за пределы школьной программы возникает в школьном возрасте.
<< | >>
Источник: Л.М. Даукша. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Сборник заданий в тестовой форме. 2011

Еще по теме МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ:

  1. МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГИ ПРАЦІ ЯК НАУКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ. (МОДУЛЬ 1.)
  2. МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
  3. МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
  4. Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
  5. МОДУЛИ ПЕРЕРАБОТКИ
  6. 8. Особенности вузовского обучения психологов
  7. 9.8. Особенности вузовского обучения психологов
  8. 9.8. Особенности вузовского обучения психологов
  9. Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ
  10. Мартынова А.В. ОБУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
  11. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
  12. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  13. ОСОБИСТІСНА ОРІЄНТАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПІДГОТОВКА ДО НЕЇ. МОДУЛЬ 2.
  14. Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  15. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ВУЗЕ
  16. Полетаева Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ
  17. Чеботарева С.В. ЗАДАЧИ психолога при подготовке девятиклассников к выбору профиля обучения
  18. Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  19. Цілі модуля:
  20. Цілі модуля: