МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов.
Обвести кружком номера всех правильных ответов
1. Начало научной разработки теории воспитания датируется:
1) началом XVIII века; 3) началом XIX века;
2) концом XVIII века; 4) концом XIX века.
2. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах
1) П.Ф.
Каптерева; 3) В.А. Лая;
2) Дж. Дьюи; 4) Э. Клапареда.
3. Рассматривает цели и задачи воспитания, способы их реализации на практике, а также содержание воспитания
1) социология; 4) психология;
2) педагогика; 5) история.
3) философия;
4. Рассматривает воспитание как всеобщую форму психического развития:
1) социология; 4) психология;
2) педагогика; 5) история.
3) философия;
5. Рассматривает структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, которые выполняют воспитательные функции
1) социология; 4) психология;
2) педагогика; 5) история.
3) философия;
6. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, составляют суть
модели воспитания.
1) антропоцентрической; 3) технократической;
2) социетарной; 4) прагматической.
7. Воспитание как формирование системы поведения с помощью подкреплений является разновидностью
модели воспитания.
1) антропоцентрической; 3) технократической;
2) социетарной; 4) прагматической.
8. Основанием выделения умственного воспитания является:
1) институциональный признак;
2) содержание деятельности;
3) аспект воспитательного процесса;
4) доминирующий принцип и стиль отношений воспитателей и вос- питуемых.
9. К формам воспитания относятся:
1) этическая беседа; 7) поручение;
2) соревнование; 8) инструктаж;
3) поощрение; 9) акция милосердия;
4) наказание; 10) литературно-музыкальные
5) круглый стол; композиции;
6) телемост; 11) разъяснение.
10. Целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом - это
1) становление; 3) формирование;
2) воспитание; 4) социализация.
11. Процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социальнопсихологических новообразований в структуре личности:
1) воспитание;
2) формирование;
12. Базисные функции семьи - это
1) удовлетворение потребностей в любви;
2) воспроизводство;
3) первичный социальный контроль;
4) эмоциональная поддержка;
5) личностный рост;
6) поддержка нетрудоспособных;
7) психотерапевтическая;
8) социальная ответственность за каждого члена семьи;
9) экономическая поддержка детей.
13. К педагогическим закономерностям воспитания относятся:
1) ребенок развивается только в условиях любви;
2) организуемая деятельность должна сопровождаться успехом;
3) признание за ребенком права на существование его таким, как он есть;
4) пропорциональность усилий учителя и ученика;
5) воспитание должно носить скрытый характер;
6) постоянство профессионального внимания воспитателя к формирующимся ценностям;
7) воспитатель максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я»;
8) содержание деятельности детей определяется их актуальными потребностями;
9) формирование новообразований совершается только путем активности самого ребенка.
14. Психологический механизм формирования личности, в результате которого происходит осознание человеком своих действий и поступков, состояний - это
1) идентификация; 4) рефлексия;
2) когнитивный диссонанс; 5) сдвиг мотива на цель;
3) подражание; 6) Я-образ.
15. Способы организации воспитательного процесса - это
воспитания.
3) принципы;
4) закономерности.
16. Общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах - это воспитания.
1) принципы; 3) методы;
2) педагогические закономерности; 4) формы.
17. Институциональные функции семьи - это
1) удовлетворение потребностей в любви;
2) воспроизводство;
3) первичный социальный контроль;
4) эмоциональная поддержка;
5) поддержка нетрудоспособных;
6) психотерапевтическая;
7) социальная ответственность за каждого члена семьи;
8) экономическая поддержка детей.
18. Универсальный психологический механизм усвоения общественно ценных форм и способов поведения - это
1) рефлексия; 5) сдвиг мотива на цель;
2) идентификация; 6) подражание;
3) когнитивный диссонанс; 7) интериоризация.
4) Я-образ;
19. Уважение истории жизни ребенка, признание ценности его личности - это принцип
1) субъектности;
2) ориентации на ценностные отношения;
3) принятия ребенка как данности.
20. К макрофакторам социализации
1) средства массовой информации;
2) семья;
3) тип поселка;
4) общество;
5) регион;
6) группа досуга;
7) группа сверстников;
8) религиозная организация;
21. Мезофакторы социализации - это
1) средства массовой информации;
2) семья;
3) тип поселка;
4) общество; 9) этнос;
5) регион; 10) планета;
6) группа досуга; 11) страна;
7) группа сверстников; 12) г°сударств°;
8) религиозная организация; 13) космос.
22. К микрофакторам социализации относятся:
1) средства массовой информации; 9) этнос;
2) семья; 10) страна;
3) тип поселка; 11) государство;
4) общество; 12) планета;
5) регион; 13) космос.
6) группа досуга;
7) группа сверстников;
8) религиозная организация;
23. Конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников:
1) методы воспитания;
2) формы воспитания.
24. К методам формирования сознания относятся:
25. Методы стимулирования
1) рассказ; 4) поощрение;
2) инструктирование; 5) соревнование;
3) приказ; 6) наказание.
26. К принципам воспитания относятся:
1) ребенок развивается только в условиях любви;
2) организуемая деятельность должна сопровождаться успехом;
3) признание за ребенком права на существование его таким, как он есть;
4) пропорциональность усилий учителя и ученика;
5) воспитание должно носить скрытый характер;
6) постоянство профессионального внимания воспитателя к формирующимся ценностям;
7) воспитатель максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я»;
8) содержание деятельности детей определяется их актуальными потребностями;
9) формирование новообразований совершается только путем активности самого ребенка.
27. Отсутствует однозначность в собственных формах поведения и в притязаниях к детям, проявляется как высокая, так и низкая
степень участия по отношению к детям - это характерно для
родителей.
1) авторитарных;
2) либеральных;
3) авторитетных.
28. Психологические критерии благополучия ребенка в семье:
1) уверенность в своих силах;
2) автономность при общении с родителями;
3) способность увидеть свою ошибку со стороны и связать с ней свою личность;
4) самодостаточность;
5) самоуверенность;
6) способность просить помощь у окружающих;
7) способность давать советы другим;
8) эмоциональная устойчивость;
9) умение видеть свои недостатки;
10) выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми.
29. Формируют неуравновешенность детей, вызывают их негативные личностные проявления
1) авторитетные родители;
2) авторитарные родители;
3) либеральные родители.
30. Принципы воспитания - это
1) принцип индивидуализации;
2) принцип субъектности;
3) принцип ориентации на ценностные отношения;
4) принцип диалогизма;
5) принцип принятия ребенка как данности.
31. Подражание поступкам взрослого
1) младший школьный возраст; 4) подростковый возраст;
2) дошкольный возраст; 5) раннее детство.
3) юность;
32. Ребенок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых
1) младший школьный возраст; 4) подростковый возраст;
2) дошкольный возраст; 5) раннее детство.
3) юность;
33. Психологические механизмы формирования личности
1) подражание; 4) децентрация;
2) идентификация; 5) рефлексия;
3) идеализация; 6) сдвиг мотива на цель.
34. Отождествление себя с другим человеком
1) подражание; 4) идеализация;
2) идентификация; 5) рефлексия;
3) децентрация; 6) сдвиг мотива на цель.
35. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
1) педагогическое требование; 4) поощрение;
2) поручение; 5) общественное мнение;
3) приказ; 6) наказание.
36. Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром.
1) принцип принятия ребенка как данности;
2) принцип субъектности;
3) принцип ориентации на ценностные отношения.
37. Формируют самостоятельное мышление детей, самостоятельное социальное поведение
1) авторитетные родители;
2) авторитарные родители;
3) либеральные родители.
38. Внутренние факторы, детерминирующие асоциальное поведение
1) семья;
2) «группа досуга»;
3) акцентуации характера;
4) агрессивность;
5) эгоистическая направленность;
6) эмоциональная неустойчивость.
39. Способы совладения с психическими травмами
1) конструктивные; 5) виртуальные;
2) социальные; 6) адаптивные;
3) динамические; 7) оптимальные;
4) агрессивные; 8) стабильные.
40. Детерминантами психических травм являются нарушения некоторых функций:
1) динамизация; 4) стабилизация;
2) социализация; 5) оптимизация;
3) адаптация; 6) интериоризация.
41. Негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением такта, со стороны педагога и в высшей степени отрицательно сказывающееся на деятельности учащегося и его отношениях с окружающими
1) социогении; 4) дидактогении;
2) фамильгении; 5) макрогении;
3) нозогении; 6) микрогении.
42. Требуется существенно снизить уровень доминирования воли старшего и выждать, когда у учащегося восстановится потребность в общении со взрослым - это шаг преодоления дидактогений у школьников.
1) второй; 4) четвертый;
2) первый; 5) пятый;
3) третий; 6) шестой.
43. Психическая травма, полученная детьми в результате неприятия другими, более успешными детьми:
1) социогении; 4) дидактогении;
2) фамильгении; 5) макрогении;
3) нозогении; 6) микрогении.
44. Типы психических травм:
45. «Плачу», «расстраиваюсь», «ненавижу учителя» - это
способ совладения ученика с психическими травмами.
1) агрессивный; 5) дезадаптивный;
2) аутоагрессивный; 6) виртуальный;
3) конструктивный; 7) фантастический;
4) адаптивный; 8) деструктивный.
46. Основанием выделения физического воспитания является:
1) институциональный признак;
2) содержание деятельности;
3) аспект воспитательного процесса;
4) доминирующий принцип и стиль отношений воспитателей и вос- питуемых.

47. Сознательное, неаргументированное воздействие на ученика, имеющее своей целью изменение его состояния и отношения к чему- либо
1) внушение; 5) принуждение;
2) заражение; 6) манипуляция;
3) убеждение; 7) деструктивная критика.
4) просьба;
48. Воспроизведение одним субъектом движений, действий, поведения другого субъекта:
1) когнитивный диссонанс;
2) подражание;
3) сдвиг мотива на цель;
4) идентификция;
5) эмпатия;
6) когнитивный консонанс.
49. А.Н. Леонтьев утверждал:
1) «Смысл не воспитывается, смыслу учат»;
2) «Смыслу не учат, смысл воспитывается»;
3) «Смыслу не учат, смыслу обучают»;
4) «Смысл не воспитывается, смыслу обучают».
50. Перечислите педагогические выводы, обусловленные психологической природой смысла:
1) смысл не изменяется словесными воздействиями на человека;
2) смысл изменяется словесными воздействиями на человека;
3) осознание человеком своих смысловых установок не способно обеспечить их изменение;
4) осознание человеком своих смысловых установок способно обеспечить их изменение;
5) смысловые установки и личностные смыслы с большим трудом передаются через слова;
6) смысловые установки и личностные смыслы передаются, прежде всего, через слова.
51. Основную роль в выборе объекта для подражания начинают играть ценностные ориентации человека
1) младший школьный возраст; 4) подростковый возраст;
2) дошкольный возраст; 5) раннее детство.
3) юность;
52. Сознательное, аргументированное воздействие на ученика, имеющее своей целью изменение его суждения, отношения, намерения
4) убеждение;
5) похвала;
6) инструктирование.
53. По институциональному признаку различают следующие виды воспитания 1) школьное;
2) патриотическое;
3) нравственное;
4) либеральное;
6) конфессиональное;
7) внешкольное;
8) демократическое;
9) авторитарное.
5) семейное;
54. Авторитарный, опирающийся на власть стиль воспитания родителей - это
1) отторгающее, нечуткое, требовательное, контролирующее общение;
2) чуткое, сосредоточенное на ребенке, требовательное, контролирующее общение;
3) чуткое, сосредоточенное на ребенке, нетребовательное, редко контролирующее общение;
4) отторгающее, нечуткое, нетребовательное, редко контролирующее общение.
55. Авторитетный стиль воспитания родителей - это
1) отторгающее, нечуткое, требовательное, контролирующее общение;
2) чуткое, сосредоточенное на ребенке, требовательное, контролирующее общение;
3) чуткое, сосредоточенное на ребенке, нетребовательное, редко контролирующее общение;
4) отторгающее, нечуткое, нетребовательное, редко контролирующее общение.
56. Потакающий стиль воспитания родителей - это
1) отторгающее, нечуткое, требовательное, контролирующее общение;
2) чуткое, сосредоточенное на ребенке, требовательное, контролирующее общение;
3) чуткое, сосредоточенное на ребенке, нетребовательное, редко контролирующее общение;
4) отторгающее, нечуткое, нетребовательное, редко контролирующее общение.
57. Небрежный, равнодушный стиль воспитания родителей - это
1 ) отторгающее, нечуткое, требовательное, контролирующее общение;
2) чуткое, сосредоточенное на ребенке, требовательное, контролирующее общение;
3) чуткое, сосредоточенное на ребенке, нетребовательное, редко контролирующее общение;
4) отторгающее, нечуткое, нетребовательное, редко контролирующее общение.
58. Нарушения структуры семейных отношений, которые лишают детей эмоционального комфорта, заботы, защиты и подлинной любви - это
1) социогении; 5) макрогении;
2) фамильгении; 6) микрогении;
3) нозогении; 7) бразогении.
4) дидактогении;
59. Негативные переживания неудач, возникших из-за плохого физического самочувствия в данный момент или из-за того, что какое-то заболевание не вылечено, в результате чего возникает быстрая утомляемость, низкая работоспособность - это
1) социогении; 5) макрогении;
2) фамильгении; 6) микрогении;
3) нозогении; 7) бразогении.
4) дидактогении;
60. «Кусаю ногти», «думаю об этом», «иду к папе» - это _
.способ совладения ученика с психическими травмами.
1) агрессивный; 5) дезадаптивный;
2) аутоагрессивный; 6) виртуальный;
3) конструктивный; 7) фантастический;
4) адаптивный; 8) деструктивный.
61. Педагогические воздействия, травмирующие психику ребенка
1) процесс сравнения ребенка с кем-то другим;
2) процесс сравнения достижений ребенка с его же достижениями;
3) непоследовательность в оценке поведения ребенка;
4) императивный стиль воздействий учителя;
5) манипулятивный стиль воздействий учителя;
6) инструктирование ребенка;
7) оценка личности ребенка учителем;
8) организующие воздействия учителя.
62. Основные типы неблагоприятного развития младших школьников
1) «вербализм»;
2) «негативизм»;
3) «интеллектуализм»;
4) «хроническая успешность»;
5) «физическая акселерация»;
6) «негативистическая демонстративность».
63. Факторы профилактики рискованного поведения подростков:
1) высокое качество обучения;
2) индивидуализация и дифференциация обучения;
3) высокий уровень интеллекта;
4) склонность к риску;
5) гиперопека родителей;
6) гипоопека родителей;
7) сплоченная семья;
8) заинтересованные взрослые;
9) снижение нравственных норм.
64. Систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий - это
1) самоотчет; 4) самоотношение;
2) самоконтроль; 5) самовоспитание.
3) самообязательство;
65. Ретроспективный время путь - это
1) самообязательство;
2) самоконтроль;
3) самоотчет;
66. Сфера самопознания - это
1) самооценка; 4) самообладание;
2) самокритика; 5) самонаблюдение;
3) самочувствие; 6) самоуверенность.
67. Самовоспитание как специальная деятельность возникает в возрасте.
1) юношеском;
2) подростковом;
3) младшем школьном.
68. Изучение воспитывающих возможностей содержания образования отражает следующий подход к целостности педагогического процесса:
1) единство процессов обучения и воспитания;
2) деятельность педагога;
3) характер взаимодействия педагогов и учащихся;
4) единство не только процессов обучения и воспитания, но и, в свою очередь, воспитания как единства «частных» воспитательных дел.
69. В 1950 - 70-х гг. на стыке социальной психологии и педагогической психологии проводилось множество
исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников.
1) Д.И. Фельдштейном;
2) А.В. Петровским, Я.Л. Коломинским;
3) Д.Б. Элькониным, Д.Н. Богоявленским;
4) Л.В. Занковым.
70. В воспитательном плане наиболее эффективен
тип обучения.
1) традиционный; 3) программированный;
2) проблемный; 4) догматический.
71. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:
1) традиционное обучение; 3) программированное обучение;
2) проблемное обучение; 4) догматическое обучение.
72. Установите соответствие:
Основные типы неблагоприятного развития младших школьников   Причины
«Хроническая неуспешность»   Недооценка родителями значимости собственно детских видов деятельности
«Уход от деятельности»   Повышенная самооценка ребенка и с переоценкой способностей ребенка родителями
«Негативистическаядемонстративность»   Недостаточная готовность ребенка к школе, негативная «Я-концепция», ошибочные действия педагога
«Вербализм»   Инфантилизация как проявление незрелости; богатое воображение, которое не находит своего выражения в учебе
«Интеллектуализм»   Акцентуации характера, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих
73. Установите соответствие:
Приемы самовоспитания   Их характеристики
Самообязательство   Систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий
Самоотчет   Выявление причин успехов и неуспехов
Самоконтроль   Ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь
Осмысление собственной деятельности и поведения   Добровольное задание самому себе осознанных целей и задач по самосовершенствованию, решение сформировать у себя те или иные качества
74. Психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности - это .
75. Логически аргументированное воздействие одного человека или группы лиц, которое принимается критически и выполняется сознательно - это .
76. Требование выполнять распоряжения учителя, подкрепленное открытыми или подразумеваемыми угрозами - это .
77. Обращение к ученику с призывом удовлетворить потребности или желания инициатора воздействия - это .
78. По Л.С. Выготскому, основная форма воспитания ребенка - это
<< | >>
Источник: Л.М. Даукша. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Сборник заданий в тестовой форме. 2011

Еще по теме МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ:

  1. МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПСИХОЛОГИ ПРАЦІ ЯК НАУКОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ. (МОДУЛЬ 1.)
  2. МОДУЛЬ ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
  3. МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
  4. Ульянина О.А. ПСИХОЛОГ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА
  5. Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: РАЗВИТИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ
  6. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПАРАДИГМАЛЬ-НАЯ ОСНОВА ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ
  7. МОДУЛИ ПЕРЕРАБОТКИ
  8. ОСОБИСТІСНА ОРІЄНТАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПІДГОТОВКА ДО НЕЇ. МОДУЛЬ 2.
  9. Цілі модуля:
  10. Цілі модуля:
  11. Цілі модуля:
  12. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УРОВНЕЙ (МОДУЛЕЙ) ПРИ ПЕРЕРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ
  13. Примерные вопросы к экзамену по специальной психологии и основам обучения и воспитания умственно отсталых детей для студентов отделения «Логопедия» очной и заочной формы обучения
  14. ОСОБИСТІСТЬ ФАХІВЦЯ ЯК СУБ'ЄКТ ТВОРЧОЇ ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ. МОДУЛЬ 3.
  15. ПЯТЫЙ МОДУЛЬ - «Педагогическая мастерская»
  16. ЧЕТВЕРТЫЙ МОДУЛЬ - работа с текстом
  17. ВТОРОЙ МОДУЛЬ - работа над предложением.