НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АРХИТЕКТУРНЫМ ОБЛИКОМ БАРНАУЛА

В настоящее время в сфере образования актуализируется обращение к культурно-историческому наследию своего народа, отражающему многовековые традиции, обычаи, самосознание. Одним из направлений работы с подрастающим поколением является нравственно-патриотическое воспитание.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни человека в рамках конкретной социально-культурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, а потому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре, своему народу, своей земле, воспринимаемых в качестве родной, естественной и привычной среды обитания человека [7].
Большой вклад в научное обоснование вопросов нравственно-патриотического воспитания детей внесли Р.И. Жуковская, Н.В. Виноградова, Е.И. Радина. Социально-педагогические основы формирования гражданского патриотизма подрастающего поколения представлены в исследованиях Г.Н. Данилиной, Л.Д. Жарикова, Г.А. Ковалевой. Научные взгляды, отражающие специфику искусства как нравственной ценности и его гуманистической направленности отражены в работах Е.С. Евдокимовой, И. Казаковой, М.Д. Маханевой.
Г. Юдина отмечает, что чувство патриотизма многогранного своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранить и приумножить богатства своей страны [12].
Одно из проявлений патриотизма – любовь к архитектуре родного города. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к историческим памятникам и желание охранять и бережно к ним относиться.
Архитектура окружает человека на каждом шагу. Мир архитектуры – это тот мир, в котором он живет и действует повседневно. Можно сказать, что каждый из нас знает архитектуру и хорошо, и плохо. Хорошо, потому что в своей жизни видит и помнит множество выдающихся произведений зодчества, а плохо – потому, что мало знает о том, по каким законам эти произведения создаются [5].
Синонимом термина «архитектура» в русском языке является слово «зодчество». Соответственно, синонимами являются слова «архитектор» и «зодчий». Архитектурная терминология ведёт к основному строительному материалу, который господствовал здесь со времён глинобитных домов [3]. Глина называлась тогда словом «зьд» или «зъд». Отсюда и произошло слово «здание» - глиняная постройка, а также слово «здатель», или «зодчий» - мастер глинобитного дела, и лишь впоследствии – строитель вообще.
Памятники культуры Алтайского края являются частью многонациональной культуры нашей страны. Они связаны со знаменательными событиями в культурной жизни края, с жизнью и творчеством выдающихся деятелей культуры, отражают уровень культурного развития края [6].
Барнаул – столица Алтайского края, старинный сибирский город. За два с половиной столетия он превратился в один из крупнейших городов Сибири. Датой основания принято считать 1730 год. Над его созданием и украшением работали выдающиеся архитекторы и скульпторы мирового масштаба, такие как А.И. Молчанов, Л.М. Иванов, Я.Н. Попов, академик И.Н. Шрейбер, архитектор И.М. Злобин и многие другие. Своим творчеством, создавая свои произведения, они возвели неповторимые по красоте городские ансамбли, своеобразные памятниками архитектуры, которые в то же время являются материализированной историей Алтая.
Историческую и художественную ценность памятников архитектуры г. Барнаула впервые отметил в статье, написанной в 1929 году для Сибирской Советской энциклопедии, профессор А.Д. Крячков. В течение 50-60-х годов были опубликованы исследования М.Ю. Юдина, А.П. Уманского, Т.А. Полухина и др. Изучением памятников г. Барнаула занимались исследователи: Т.М. Степанская, Л.А. Зотеева, А.П. Долнаков, С.Н. Баландин и др.
Застройка Барнаула – результат огромного труда многих поколений наших соотечественников. Отдельные периоды истории г. Барнаула ложились строками в каменную летопись. Шло время, что-то менялось, что-то исчезало совсем, но каждый период оставлял на плане города свои следы – здания и монументы. Так сложился облик современного Барнаула, крупнейшего индустриального и культурного центра Западной Сибири [1].
В Барнауле более 20 памятников архитектуры и истории XIIIV и первой половины XIX века, выдержанных в традициях классицизма [4]. С середины XIX в. в застройке начинает господствовать эклектика, которая преобладала и в начале XX века: торговый дом Полякова (Универмаг «Красный»), гимназия Будкевич (пр-т Красноармейский), Усадьба инженера А. Лесневского (ул. Ползунова, 56).
Для нашего города характерно бережное отношение к памятникам архитектуры: восстановлена колокольня Покровского собора, реставрирована Никольская церковь и др. В городе сохранился ряд деревянных зданий конца XIX – начала XX веков, многие из которых обладают архитектурно-художественной ценностью. К сожалению, постройки более раннего периода до нас не дошли. Причиной тому были частые пожары и недолговечность древесины как строительного материала.
Детям дошкольного возраста доступно восприятие архитектуры. Важно, чтобы юные барнаульцы с самых ранних лет своей жизни знали историко-архитектурные особенности родного города. Если мы обратимся к современным образовательным программам воспитания детей, то увидим, что в них существенное место отводится ознакомлению детей с Родиной, в содержание раздела «Ознакомление с искусством» включена и задача ознакомления с архитектурой, но далеко не каждая программа рекомендует практикам содержание и формы организации воспитательно-образовательного процесса с использованием архитектурно – краеведческого материала. Чаще всего образовательные программы нацеливают педагогов на ознакомление с архитектурными памятниками г. Москвы, Санкт-Петербурга, оставляя без внимания задачи ознакомления с историей и искусством региона, в котором живет ребенок.
Проведённый нами анализ планов специалистов ДОУ г. Барнаула показал, что небольшой процент педагогов включают беседы с детьми по ознакомлению с историей и архитектурой г. Барнаула. Причем, беседы эти носят чисто информативный характер и не предусматривают обратной связи, что в свою очередь не способствует формированию чувства патриотизма. Во многом это объясняется незнанием педагогами данного аспекта и отсутствием методической литературы, где бы исторический и искусствоведческий материал был адаптирован для понимания детьми дошкольного возраста.

На наш взгляд работу по данной теме необходимо начинать на занятиях в детском саду с детьми старшего дошкольного возраста. Ознакомление с архитектурным обликом родного города пробуждают в детях первые яркие, образные представления о Родине, о её культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает их к миру прекрасного.
Патриотическое воспитание дошкольников и, прежде всего, пробуждение у них любви к родному городу, краю наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы, которая заключается, прежде всего, в необходимости логической взаимосвязи разных сторон воспитательно-образовательного процесса [2].
М.Ю. Новицкая указывает, что эффективность патриотического воспитания при ознакомлении с родным краем достигается в случае, если педагогический процесс характеризуется целостностью на всех уровнях:
• Административно-управленческом: построение системы краеведческой работы в рамках реализации регионального компонента стандарта дошкольного образования;
• Организационно-методическом: методическое сопровождение краеведческого образования (педсоветы, семинары, консультации и др.) осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов;
• Воспитательно-образовательном: деятельность педагога включает отбор краеведческого содержания в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями и интересами, обогащение развивающей среды материалами о родном городе (дидактические игры, пособия, предметы искусства, продукты детского творчества и др.); согласование тематики занятий с играми детей; создание условий для самостоятельной и совместной со взрослыми работы с краеведческим материалом (предоставление детям возможности проявить своё творчество); обеспечение эмоционального благополучия ребенка; диагностику изменений в его развитии [8].
При выстраивании педагогического процесса по ознакомления дошкольников с родным городом И. Рыбалова рекомендует учитывать следующие принципы:
• Принцип патриотизма, реализуемого путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводимого к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).
• Принцип гуманизации предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства.
• Принцип дифференциации, который заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста ребенка, накопленного им опыта, особенностей познавательной и эмоциональной сферы и др.
• Принцип интегративности, реализуемый на основе тематического планирования различных видов деятельности [9].
Содержательную основу планирования работы по ознакомлению детей с памятниками архитектуры г. Барнаула составляют беседы, рассказы, целевые экскурсии, прогулки, на которых знакомят детей с архитектурой своего города, рассматривают фотографии, иллюстрации, изображающих различные сооружения. Накопление впечатлений об окружающем является широкой базой для проведения занятий по изобразительной деятельности, создания альбомов с подбором иллюстраций по памятникам архитектуры г. Барнаула, изготовление макетов, изображение наблюдаемых объектов (памятников, зданий) в рисунке, коллаже, лепке, аппликации [10, 11].
Комплексный подход позволяет обеспечить достаточную эмоциональную, познавательную и практическую насыщенность деятельности детей с тем, чтобы сформировать у них патриотические чувства, нравственно-эстетические ориентации, создать основы ценностного отношения к родному городу. Целью нашей дальнейшей работы является разработка программы и методических материалов по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста посредством ознакомления с историей и архитектурой г. Барнаула.
Библиографический список
1. Авраменко, В. И. Археологические памятники на территории г. Барнаула // Молодежь – Барнаулу / В. И. Авраменко. – Барнаул, 1998. – С. 45 – 48.
2. Андреева, Н. Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением / Н. Ф. Андреева. - 2005. - № 1. - С. 14 – 15.
3. Бондаренко, Т. В. Площади города Барнаула, представленные в планах XIX – начала XX вв. / Т. В. Бондаренко // Философия, методология, история знаний. – Барнаул; М., 2007. – Вып. 5. - С. 195 - 199.
4. Бородкин, П. А. Исторические рассказы о Барнауле / предисл. М. Юдалевича / П. А. Бородкин. – Барнаул : Алт. кн. изд-во, 1963. – 148 с.
5. Бологова, С. Ю. Художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой : Автореф. дис…канд. пед. наук / С. Ю. Бологова. – М., 1996 – 18 с.
6. Евдокимова, Е. С. Региональный компонент дошкольного образования // Управление ДОУ / Е. С. Евдокимова. – 2000. – № 4. – С. 108 - 7. Маханёва, М. Д. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие / М. Д. Маханёва. – М. : Сфера, 2009. – 96 с.
8. Новицкая, М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. / М. Ю. Новицкая. – М. : ЛИНКА - ПРЕСС, 2003. – 200 с.
9. Рыбалова, И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания // Дошкольное воспитание / И. Рыбалова. – 2003. – № 6. – С. 45 - 55.
10. Шайдурова, Н. В. Подготовка студентов педвуза к нравственно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности / Н. В. Шайдурова // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: Тез. докл. всерос. науч. - практ. конф. 21-23 марта 2000 г. – http // www. bspu. secna. ru / Journal / vestnik / ARHIW / № 2_2000 / n 2_2000. htm
11. Шайдурова, Н. В. Становление нравственно-эстетической культуры личности детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности / Н. В. Шайдурова // Образование в культуре и культура образования: Материалы Всероссийской научной конференции: В 2-х ч. – Новосибирск : НИИ философии образования, 2002. – 238-12. Юдина, Г. Патриотическое воспитание: Из опыта работы педагогов ДОУ № 11 г. Армавира // Ребенок в детском. саду / Г. Юдина. – 2001. – № 4. – С.59 – 64.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С АРХИТЕКТУРНЫМ ОБЛИКОМ БАРНАУЛА:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
  2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО И НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ В НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ
  3. Миланич Ю.М. Динамика процесса психокоррекции эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста
  4. БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. 13.3 ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ (ПО Л.И. БОЖОВИЧ)
  7. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
  8. Свидина А.В. ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. Изиева Д.П. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА НАУКИ И ПРАКТИКИ
  11. Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  12. Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
  13. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
  14. Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА