ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка. Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.
Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. Этот процесс обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания и присутствует во всех видах деятельности: познавательной, трудовой, творческой. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников и здесь имеет место равенство отношений. Однако в отношениях с детьми взрослые часто используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счёте, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребёнка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное сопротивление воспитанию. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьём и тактом и умеют управлять этим процессом, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только становлению личности ребёнка, но и творческому росту педагога.
Каждый из нас, живущий на земле, имеет свой образ моря, совести, красоты, человека и т. д. В дошкольном возрасте для ребенка крайне важен образ педагога, потому, что для него он служит эталоном «правильного» человека. Тот, кто носит имя педагога, не имеет право на низкие формы поведения, потому что миссия педагога как раз в транслировании достойной жизни и утверждении реальности высоких деклараций. Но важно помнить, что педагог не должен играть роль идеального человека, но должен суметь сыграть собственную роль: ярко и искренне.
Поэтому изучения образа педагога в восприятии детей дошкольного возраста нами использовалась методика «Метафорические автопортреты», разработанная Т.Д. Зинкевич-Евстегнеевой [2]. По мнению этого автора, если перенести метафору волшебства и колдовства во внутренний мир человека, то окажется, что волшебство связано с системой жизненных ценностей Созидания, самоактуализацией, идеальным образом "Я"; колдовство же связано с проявлением теневых сторон человека, уязвленных. Следуя данной методике, нами была выбрана группа детей старшего дошкольного возраста, посещающая ДОУ № 40, в составе 25 человек. Детям было заданно 2 вопроса: первый вопрос – «Если бы у тебя была волшебная палочка доброго волшебника, в кого бы ты превратил своего воспитателя?», второй вопрос – «Если бы у тебя была палочка злого колдуна, в кого бы ты заколдовал своего воспитателя?». После проведения интервьюирования результаты диагностики интерпретировались через архетипы по «Словарю символов» Джека Тресиддера. Обращение к символике было не случайным. Так, например, в своих трудах К.Г. Юнг отмечает: в работе любой психической функции – памяти, мышления, воображения – некоторую априорную архетипическую установку, которая инициирует процессы припоминания, мыслепорождения и образотворчества.
Любой конкретный, сиюминутный образ наполняется содержанием на основе архетипической схемы, услышав вопрос каждый дошкольник представил образ педагога в сказочном персонаже, но и важно отметить, что этот образ сиюминутный ситуационный, сложенный в процессе взаимодействия педагога и ребенка.
В ходе исследования мы получили следующие результаты. Ответы на вопрос: «Если бы у тебя была палочка доброго колдуна, в кого бы ты заколдовал своего воспитателя?»: 48% – Принцесса (королева), 16% – Снегурочка, 12% – Бабочка, 8% – Рыбка, 4% – Спящая красавица, 4% – Фея, 4% – Рапунцель, 4% – Отказались сотрудничать.
Второй вопрос: «Если бы у тебя была палочка злого колдуна, в кого бы ты заколдовал своего воспитателя?»: 44% – Снеговик, 28% – Кошка, 8% – Лягушка, 4% – Кузнечик, 4% – Трансформер, 4.% – Затруднились ответить, 4% – Отказались сотрудничать.
В ходе анализа ответов на первый вопрос мы изучали положительное значение символа, для второго вопроса отрицательное значение символа, с целью выявить желаемые и отвергаемые детьми качества педагога. Анализ символики показал, что дети хотят видеть в педагоге дар руководителя, причем умного, грамотного, дальновидного, умеющего все расставить по местам в соответствии с их данностью, способностями и возможностями, лидерские качества – но при справедливом применении своей власти над людьми, без злоупотребления этим, также важным является покровительство людям. Важными качествами являются: умеет организовать педагогическое взаимодействие, вдохновить и заставить поверить в свои силы.
Так же, не подозревая, дети через образы обозначают отвергаемые качества личности педагога, т. е. те качества, которые они бы не хотели видеть в воспитателе, такие как строгость и холодность, не ограничивание свободы действий, безответственность.
В работе педагога дошкольного образования важно помнить, до поступления в детский сад самыми близкими дорогими людьми для ребенка являются его родные. В детском саду ребенок попадает в совершено другую обстановку, с иными требованиями и обязанностями. Воспитатель становится для него основной фигурой в детском саду, в педагогическом процессе педагог налаживает отношения в процессе педагогического взаимодействия и от того как сможет ли он это сделать и будет зависеть, будет ли ребенок доверять ему во всём.
Воспитатель становится для ребенка близким человеком, если тот добрый, терпеливый, отзывчивый. И он предъявляет к нему такие же требования, какие он предъявляет к своим близким. В это время для ребенка важно, чтобы его педагог был таким, каким он хотел бы его видеть.
Библиографический список
1. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Д. Тайный шифр женских сказок / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006.
2. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Д., Кудзилов, Д. Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Б. Кудзилов..– СПб.: Речь, 2004. – 144 с.
3. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Д., Фролов, Д.. Тайна Женственности, или Как женщине раскрыть свою силу и стать хозяйкой собственной жизни / Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева, Д. Фролов – СПб.: Речь, 2005. – 256 с.
4. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 527 с.
5. Тресиддер, Дж. Словарь символов.: пер. с англ. С. Палько / Дж. Тресиддер. – М.: Гранд: ФАИР-ПРЕСС, 2001. – 444 с.
6. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова.. – СПб. : Питер, 2005. – 365 с.
7. Юнг, К. Г. Либидо, его метаморфозы и символы / К. Г. Юнг. – СПб. : Вост.-Европ. Ин-т Психоанализа, 1994. – 415 с.
<< | >>
Источник: АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ. 2012

Еще по теме ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

  1. Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
  2. О.А. Шляпникова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
  5. Свидина А.В. ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  7. Изиева Д.П. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
  9. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
  10. Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  11. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  12. ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ У РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  13. Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  14. Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  16. РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  17. РОЛЬ ПЕРЦЕПТИВНОГО ОПЫТА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  18. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ